初一,梦想开始的地方

  初一梦想开始的地方   


——我的开学第一课


山东·慕之


首先,祝贺大家升入初中,开始你们人生中的一段新的旅程。


或 许在你们长达六年的小学生活中,自从听说这世界上有初中,有高中,甚至还有大学开始,你们就已经开始不断地憧憬起你们未来的学习生活。或许在你的憧憬中, 每个学习阶段都非常美好,充满着似锦繁花,洋溢着茂盛的青春的味道;或许在你们的憧憬中,你在如饥似渴地学习老师每天教给你的知识,在和新的同学朋友甚至 是闺蜜基友在变着花样地开各种玩笑。


无论你怎样地憧憬,我现在要郑重其事地告诉你,初中是什么?初中是你梦想真正开始,而且是必需要开始的地方。#此前在首页部分显示#


迄今为止,如果你还不知道自己将来要干什么,不知道将来的自己要从事怎样的工作,不知道自己将来要在这个社会上哪个领域立足,不知道自己将来要承担怎样的责任和怎样承担责任,那么从今天开始,你就要仔细地想想这个问题,并给自己一个明确的答案:我的梦想是什么。


只有当你明确地知道自己将来要做的事情,你才能明确地知道自己每天该怎样度过。如同一艘启航的轮船,如果不知道自己的目的地,那它只能在苍茫的大海上飘荡;也如同一只失去巢穴的小鸟,在风雨来临时无处可逃。


那么什么是梦想?你们该如何找到属于自己的梦想?安徽卫视的《超级演说家》节目中曾经出现了一位叫做杨心龙的少年“演讲帝”,让我们一起来看一下他的梦想故事(播放超级演说家杨心龙《为了心中的号召》)。


……


就是这样一个孩子,他在自己智慧的家庭、丰富的图书的背景下,找到了属于自己的梦想,并且坚持,努力。那么,身为同龄人的你,你拥有怎样的环境支撑?你又为自己确定了怎样的梦想呢?


让我们再了解一位超级演说家,他才十一岁,他的梦想或许是我们这些人连想都没想过,甚至也不敢想的一个梦想。让我们一起来看一下《十一岁天才少年,大胆说出伟人梦》


……


各位,我们刚才接触到的这两个人,都是你们的同龄人,一个十一岁,一个十三岁。了解过他们的故事之后,我想像《中国好声音》中的汪峰导师一样问一下你们每一个人:你的梦想是什么?


曾经和一帮孩子做过一次关于梦想的活动,每个让都诉说自己的梦想。他们有的要做宇航员,有的要做特种兵里的狙击手,有的要去NBA打球……或许,在现在看来,他们的这些梦想都太遥远,遥远到大家只是当个笑话。但是,我要说,每个梦想都值得尊敬,拥有梦想的人是最可爱的人。就像李咏说的,我们对梦想应该无条件地尊重和敬仰。一个没有梦想的人永远没有资格去嘲笑别人的梦想。


当你拥有了梦想之后,就知道将来你会成为怎样的人,就知道该为自己的梦想负责,为自己的理想去努力,并且毫无畏惧。梦想是我们读书学习的理由。


关于为什么上学读书,一对父子进行了这样的一段对话(播放课件《我们为什么要上学》):


“爸爸,为什么要上学呢?”儿子上学不久问爸爸。


爸爸说:儿子,你知道吧?


一棵小树长1年的话,只能用来做篱笆,或当柴烧。


10年的树可以做檩条。


20年的树用处就大了,可以做粱,可以做柱子,可以做家具·····


一个小孩子如果不上学,他7岁就可以放羊,长大了能放一大群羊,但他除了放羊,基本干不了别的。


如果上6六年学,小学毕业,在农村他可以用一些新技术种地,在城市可以到建筑工地打工,做保安,也可以当个小商小贩,小学的知识够用了。


如果上9年学,初中毕业,他就可以学习一些机械的操作了。


如果上12年学,高中毕业,他就可以学习很多机械的修理了。


如果大学毕业,他就可以设计高楼大厦,铁路桥梁了。


如果他硕士博士毕业,他就可能发明创造出一些我们原来没有的东西,知道了吗?


儿子:知道了。


爸爸说:放羊、种地、当保安,丢人不丢人?


儿子:丢人。


爸爸说:儿子,不丢人。他们不偷不抢,干活赚钱,养活自己的孩子和父母,一点也不丢人。


不是说不上学,或上学少就没用。就像一年的小树一样,有用,但用处不如大树多。不读书或读书少也有用,但对社会的贡献少,他们赚的钱就少。读书多,花的钱也多,用的时间也多,但是贡献大,自己赚的钱也多。


儿子:我明白了,我要好好读书。


同学们,这就为我们为什么读书上学的原因,只有上学读书,对这个社会才能做出更多更大的贡献,我们才能从这个社会中名正言顺地取得更多的酬劳。


不要因为身处偏远的乡村,就不敢做宏大的梦;不要父亲母亲是农民或者是农民工,就不敢让梦想飞翔;更不要因为自己的学习成绩不够理想,就觉得自己不配去做梦。让我们在来看一下超级演说家总冠军刘媛媛的精彩演讲——《寒门贵子》,让我们感受一下什么叫做热血沸腾(播放超级演说家刘媛媛《寒门贵子》)。


……


如果只看台上激情演说的刘媛媛,谁能想到她是来自一个贫寒家庭的孩子。贫寒的家庭不仅没有成为她人生路上的障碍,反而成就了她北大硕士的梦想。各位同学,短短的4分钟演讲,我们越来越觉得,为自己的人生谋划一个梦想是多么的必要,而且迫切。


今 天是你们走入这所中学的第一天,今天这节语文课是你们初中阶段的第一节语文课。如果你想问,老师,你在语文课上不将语文,反倒讲起了梦想,难道说语文和梦想之间有什么关系吗?有,当然有,如果梦想是一扇门,一扇通往美好未来的大门,那么语文,就是这扇门的钥匙。我们刚才共同欣赏的几段演讲,哪段不是语文; 我们所接触的这个世界,哪里不是文字的结晶。所以,初一是梦想开始的地方,语文打开梦想之门的钥匙。


下 面,请同学们想想自己的家庭,想想自己的父母给予你的期望,想想老师赋予你的教诲,拿出你手中的笔,郑重地写下自己的梦想。一定要注意,梦想是具体的,什么时间,什么领域,做什么,成为什么样的人,不要简单地写“考大学”“当老师”“做医生”,这样的梦想太笼统,给不了你力量。只有具体细致的梦想才会带给 你前进的力量,才能帮你叩开未来的大门。


(学生写梦想,折叠,收齐保存)


让我们把梦想装在这个盒子里,当这个学期结束的时候我们再打开看,再来检验一下我们距离梦想是远了,还是近了。让梦想陪伴我们初一的每一天,让梦想从初一开始。


 

亲,寒假来了!——2013年八年级寒假作业安排

亲,寒假来了……


亲,盼望着,盼望着,寒假终于来了。慕之深知众亲们已经习惯了朝五晚九的生活,看惯了试卷漫天纷飞的场景,过惯了紧张充实的日子。为了众亲们能够维持这种节奏,拥有一个充实而有意义的寒假,慕之精心为大家打造了以下春节盛宴:#此前在首页部分显示#


1.编辑一期《山花文摘》


要求:纸张自选,纸型为16K;一半摘抄,一半原创;总数为20页;摘抄内容以本学期所阅读的现代文篇目语段为主;注意设计好封面封底和卷首语。开学第一节语文课上交。注意借此练好钢笔字。


2.《寒假生活指导》


要求:按照目录,复习部分一天一个专题,预习部分一天一课。注意借此练好钢笔字。


最后,慕之想给众亲们说几句发自肺腑的话。“以人为本”说白了就是一切靠自己;有怎样的付出就会有怎样的收获;你如何对待语文,语文也将如何对待你;你如何对待生活,生活也将如何对待你;别拿豆包不当干粮,别拿慕之不当回事;慕之对此保留一切解释权。


祝众亲们春节愉快!

真诚到底有多远——《皇帝的新装》探究学习第四稿

真诚到底有多远


——《皇帝的新装》探究学习


山东省邹城市城前中学  刘德锋


课堂主题:


真诚到底有多远


课堂环节:


入课堂-示目标-知故事-析人物-剖写法-总评价


学习目标:


①理清故事情节,理解想象与夸张的手法。


②分析人物形象,把作品内涵。


学习重点:


①理解夸张和想象的运用。


②体会描写对刻画人物的作用。


教学媒体:


多媒体课件、自主学习单


教学形式:


小组教学、合作探究、自主展示#此前在首页部分显示#


学习过程:


一、入课堂(课前进行,不占课堂时间):


内容:多媒体播放儿歌《不上你的当》,教师左侧板书小组名字:淡竹、清荷、紫藤、丁香、茉莉、腊梅、水仙、月季等。


导入:生活中关于上当受骗的故事屡见不鲜,以至于让人们开始呼唤“真诚”,叩问“真诚到底有多远?”今天我们就学习一篇关于上当受骗的故事——《皇帝的新装》。


二、示目标(10:00—10:01):


多媒体投影出示本课的学习目标:


学习目标:


①理清故事情节,理解想象与夸张的手法。


②分析人物形象,把握作品内涵。


三、知故事(10:01—10:15


感知内容:重点字词提示,教师范读童话片段,学生自由诵读,复述故事


感知步骤:


1.投影重点字词,每组一个学生读出字音并为自己的小组选择一个名字,记分员进行小组积分;


2.教师范读老大臣看新装片段(155页7-12段),诵读时注意运用夸张的语气和情感的投入;


3.读后提醒学生老师诵读时语气的特点(夸张),加入一定的表演成分;


4.学生自由诵读喜爱的课文片段;


5.鼓励学生主动进行诵读展示,记分员积分;


6.鼓励学生复述故事,从而缕清线索。


7.小结1:文章围绕新装为我们讲述了皇帝爱新装、骗子做新装、群臣看新装、皇帝穿新装以及孩子揭新装的故事;一件神奇的“新装”将形形色色的人展示得淋漓尽致。下面让我们一起来赏析童话中的人物,去探查他们的内心世界。


四、析人物(10:15—10:27


探究内容:结合课文内容,分析文中人物的性格特点。


探究步骤:


1.投影出示探究任务,各小组合作探究;


2.探究后,鼓励学生自主表达探究成果,记分员进行小组积分。


3.教师根据学生的回答进行追问:能诵读相关语句吗?是什么描写?为什么说假话?是什么手法?……用以引导学生体会文章的写法和主旨。


4.小结2:通过探究我们发现,文中的人物总共有两类,从年龄上分,一类是结尾处的孩子,另一类是前文中的成人;从角色上分,一类是正面人物,一类是反面人物。正面的孩子具有天真烂漫、真诚无私、敢说真话的特点,反面的成人具有虚伪愚蠢、自私贪婪、自欺欺人的特点。在同一场骗局中,他们的表现之所以有如此大的差距,就是因为内心的“贪念”和“私欲”在作怪;成人因为追求或维护自己的地位、利益以及所谓的“面子”而选择了说假话,成为骗子或骗子的助手,孩子因为童心纯洁、无私无畏而敢于说真话,揭穿骗局。从中,我们不难看出作者的写作目的:拒绝虚伪和欺骗,呼唤真诚和无私。


过渡:同学们,我们明明知道这是一个虚假的故事,故事中的人也不曾出现过,可为什么会有一种真实的感觉呢?(短暂停顿后,细腻的描写、合理的想象、适度的夸张)主要是因为作者写作时运用了一些特殊的方法——想象和夸张。下面,就让我们再次走进文本,剖析作者的写作方法。(投影)


五、剖写法10:27—10:37


剖析内容:想象与夸张的运用。


剖析步骤:


1.教师提出问题:作者想象出了什么?作者有夸张了什么?


2.教师鼓励学生自主表达,记分员进行小组积分;


3.学生大声诵读文中想象和夸张的部分,交流思考其作用;


4.鼓励学生自主表达,评价,记分员进行小组积分。


5.小结3:通过大家的回答,我们发现,作者正是通过丰富的想象,虚构了一个骗局,为各色人等搭建了一个表演的舞台;同时,抓住了成人内心深处的弱点,进行夸张放大,把人物刻画得更加形象,把主旨表达得更加鲜明。


过渡:同学们,不知道你发现没有,当小孩子揭穿了“新装”之后,皇帝非但没有立即结束游行,反而继续进行下去。这个关于“新装”的故事,似乎没有结束,后面的故事会怎样呢?请大家对后来的故事提出几种设想。


6.教师鼓励学生自主表达续写设想,记分员积分。


六、总评价10:37—10:40


内容:教师进行课堂总结,记分员积分汇总,布置作业。


结语:


童话采用想象、夸张、描写等手法,叙述了一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事,揭露和讽刺了成人的虚伪愚蠢和自欺欺人的丑态;告诉我们应该摒弃私念,像孩子一样保持一颗天真烂漫的童心,无私无畏,敢于说真话,做一个至真至诚的人;若每个人都在渴望拥有而害怕失去,世界将永远充满谎言与欺骗;若每个人都克制欲望,至真至诚,真诚便不会遥远。


作业。


让我们来共同看一下,今天的课堂积分最高的小组是……,请这个小组的全体成员起立,让我们以热烈的掌声向他们表示祝贺。


下课。

真诚到底有多远——《皇帝的新装》探究学习第一稿

真诚到底有多远


——《皇帝的新装》探究学习


山东省邹城市城前中学  刘德锋


课堂主题:


真诚到底有多远


课堂环节:


导入-示标-感知-探究-展示-总结


学习目标:


1.感知童话内容,复述童话故事。


2.进行主题探究,全面剖析童话。


教学媒体:


多媒体课件、自主学习单、评价量规


教学形式:


小组教学、合作探究、自主展示#此前在首页部分显示#


学习过程:


一、情景剧导入(3分钟):


课堂情景剧《三人成虎》导入。


教师扮演传播谣言的臣子,学生扮演国君。


臣子一(稍有恐慌):大王,他们说大街上来了一只老虎。


国君(不以为然):怎么可能?


臣子二(非常恐慌):大王,不好了,他们说大街上真的来了一只老虎。


国君(半信半疑):稍安勿躁,快去探查。


臣子三(极度恐慌):大王啊,真的不好了,大街上镇的来了一只老虎啊。


国君(深信不疑,口吃表现其恐慌):老虎真的来了?来……来……来人,快……快……快将其捉拿归案。


结束。


大街上本来没有老虎,可是说的人多了,大街上就真的有了老虎。


谎话说了一千遍,就成了真话;错误被一千个人认可,就成了真理,在现实的生活中,又有多少这样的事情,每天都在发生。今天我们要学习的《皇帝的新装》就是一个西方版“三人成虎”的故事。


二、投影出示学习目标(1分钟):


多媒体投影出示本课的学习目标:


1.感知童话内容,复述童话故事;


2.进行主题探究,全面剖析童话。


三、分组感知(3分钟):


感知内容:了解作者的相关信息;掌握新生字词;诵读钟爱的课文语句;复述童话故事。


感知方式:学生以小组为单位进行感知交流。


效果保证:课堂观察员督查各小组活动开展情况;教师对各小组进行巡视指导,重点观察语句诵读和故事复述两项感知任务。


四、小组合作探究(5分钟):


探究形式:小组合作探究、主题探究。本环节预习时完成,课堂只进行5分钟的展示彩排。


探究说明:每组一个主探究任务,一个次探究任务,主探究任务即六个探究任务中,任选其一进行主探究;次探究任务即其它五个探究任务中任选其二进行补充性探究;探究任务的分配以抽签的形式进行;探究时要注意展示活动的组织,确定主要展示人员和补充展示人员;小组各成员要注意配合本组展示和其它小组的展示。


探究主题:诵读、人物、主旨、语言、结构、续写


探究任务:


诵读探究:结合本则童话的特点,探究如何才能更好的朗诵本则童话,同时从本则童话中任选三个场景进行分角色诵读展示;诵读要具有一定的表演成分,体现出童话的夸张特点,引发听众的想象力。次探究任务为:人物探究、主旨探究


人物探究:童话中总共涉及到的人物都有谁?他们各自具有怎样的性格特点?诵读人物的相关语句加以印证。次探究任务为:主旨探究、语言探究


主旨探究:归纳出童话的中心主旨;童话告诉人们应该怎样?不应该怎样?对人生有何指导意义?请结合具体故事情节进行陈述。次探究任务为:语言探究、结构探究


语言探究:从整篇文章看,本则童话语言具有怎样的风格?对文中的特殊性语句进行赏析。展示时要诵读相关语句加以印证。(提示:特殊性语句指在结构上具有总括、总结、承上启下、升华的句子,使用了某些修辞手法的句子,词语运用具有感染力的句子等。)次探究任务为:结构探究、续写探究


结构探究:本则童话是按照什么顺序安排故事的?其记叙的“六要素”分别是什么?本则童话的线索是什么?围绕这个线索先后写了哪些故事(简介概括)?结合具体的故事情节,分析一下“铺垫”的运用。次探究任务为:续写探究、诵读探究


续写探究:根据文章内容,结合你的想象,试对童话后来的发展提出几种设想;同时,进行一段续写诵读。次探究任务为:诵读探究、人物探究


效果保证:课堂观察员督查并参与各小组的探究活动;教师对各小组进行巡视指导,解决学生疑问,督促进行展示彩排。


五、探究精彩展示(30):


展示方式:各小组依据探究学习单依次进行展示。


效果保证:课堂观察员在每个小组的展示结束后,进行纠错;小组交换展示的间隙教师进行简短的评价。


六、课堂评价颁奖(3分钟):


方式:教师从课堂常规与课堂知识两方面进行总结;课堂观察员依据课堂评价量规进行投票、统计,评选出最佳学习小组;颁奖。


作业:配套练习册。


 


附件一:探究学习单


附件二:课堂观察员评价量规


 


附件一:探究学习单


诵读探究学习单


主持人:大家好,我们是     组(齐说),我们组主要进行本课的诵读探究。通过我们的探究,这篇童话在诵读时应当把握以下要点:


同学1:我们在诵读时要                              


同学2:我们在诵读时要                              


同学3:我们在诵读时还要                              


同学4:我们在诵读时还要                              


主持人:为了让大家更直观地了解以上诵读要点,我们为大家进行诵读展示。请欣赏第一场景


同学5:我扮演              


同学6:我扮演              


诵读表演开始……


主持人:请大家欣赏第二场景


同学7:我扮演              


同学8:我扮演              


诵读表演开始……


主持人:请大家欣赏第三场景


同学9:我扮演              


同学10:我扮演              


诵读表演开始……


主持人:我们的探究展示结束,请大家对我们的展示进行补充。


(次探究任务为诵读探究的小组或有兴趣的同学进行补充性展示……补充展示后,课堂观察员进行纠错)


人物探究学习单


主持人:大家好,我们是     组(齐说)。首先,我们评价上一组的表现,他们                                       。我们的探究对象是本则童话中的人物。围绕童话人物,我们主要探究了三个问题:本文中的人物都有谁?他们各自具有怎样的性格特点?文中哪些词语或语句能够体现这些人物的特点?请大家检阅我们的成果展示,同时做好课堂笔记。


(三个人为一组展示,同学1说人物,同学2说性格,同学3结合词句加以剖析;根据人物的不同,可以进行3到4个循环;关键词可以利用黑板板书)


如第一循环(即剖析第一个人物):


同学1:童话中的人物有           


同学2:           (谁)具有                                   的性格特征。


同学3:           (谁)的以上特征可以从文中                  的看出。(进行词句诵读时注意加入个人的感情,要有感染力)


如第二循环(即剖析第二个人物):


同学1:童话中的人物有           


同学2:           (谁)具有                                   的性格特征。


同学3:           (谁)的以上特征可以从文中                  的看出。(进行词句诵读时注意加入个人的感情,要有感染力)


如第三循环(即剖析第三个人物):


同学1:童话中的人物有           


同学2:           (谁)具有                                   的性格特征。


同学3:           (谁)的以上特征可以从文中                  的看出。(进行词句诵读时注意加入个人的感情,要有感染力)


主持人:我们的探究展示结束,有请大家对我们的展示进行补充。


(次探究任务为人物探究的小组或有兴趣的同学进行补充性展示……补充展示后,课堂观察员进行纠错)


主旨探究学习单


主持人:大家好,我们是     组(齐说)。首先,我们评价上一组的表现,他们                                       。我们的探究对象是本则童话的主旨。围绕童话的主旨,我们主要进行了主旨的概括,以及结合具体故事情节陈述童话告诉人们应该怎样,不应该怎样,对人生有何指导意义等问题。请大家检阅我们的成果展示,同时做好课堂笔记。


(同一个问题,可以有2到3种展示;关键词可以利用黑板板书)


同学1:我们认为本则童话的主旨可以这样概括:                      


                                                                       


                                                                         


                                                


同学2:我们认为本则童话的主旨还可以这样概括:                      


                                                                       


                                                                         


                                                


主持人:那么这篇童话告诉我们应该怎样呢?


同学3:这篇童话告诉我们应该                                  ,这可以从文中                  的情节可以看出。


同学4:这篇童话还告诉我们应该                                  ,这可以从文中                  的情节可以看出。


同学5:这篇童话告诉我们应该                                  ,这可以从文中                  的情节可以看出。


主持人:那么这篇童话告诉我们不应该怎样呢?


同学6:这篇童话告诉我们不应该                                  ,这可以从文中                  的情节可以看出。


同学7:这篇童话告诉我们不应该                                  ,这可以从文中                  的情节可以看出。


同学8:这篇童话告诉我们不应该                                  ,这可以从文中                  的情节可以看出。


主持人:综合起来看,这篇童话对我们人生的指导意义就是             


                                                                      


                                             我们的探究展示结束,有请大家我们的展示进行补充。


(次探究任务为主旨探究的小组或有兴趣的同学进行补充性展示……补充展示后,课堂观察员进行纠错)


语言探究学习单


主持人:大家好,我们是     组(齐说)。首先,我们评价上一组的表现,他们                                       。我们的探究对象是本则童话的语言:从整篇文章看,本则童话语言具有怎样的风格?对文中的特殊性语句进行赏析。请大家检阅我们的成果展示,同时做好课堂笔记。


(同一个问题,可以有2到3种展示;关键词可以利用黑板板书)


同学1:我们认为从语言角度看,这篇童话具有                      的特点(用两字或四字短语概括),如                                    (朗诵具体语句加以印证)。


同学2:我们还认为,这篇童话的语言                           (用两字或四字短语概括),如                                    (朗诵具体语句加以印证)。


同学3:我们还认为,这篇童话的语言                           (用两字或四字短语概括),如                                    (朗诵具体语句加以印证)。


主持人:欣赏了整篇童话的语言风格之后,让我们来共同赏析童话中的几个关键语句。


(关键语句的赏析,可以找4—5人进行;注意陈述页码和朗诵)


同学4:文中第   页,(朗诵关键语句)这个句子                       


                                                              


同学5:文中第   页,(朗诵关键语句)这个句子                       


                                                              


同学6:文中第   页,(朗诵关键语句)这个句子                       


                                                              


同学7:文中第   页,(朗诵关键语句)这个句子                       


                                                              


主持人:以上就是我们关于本文语言的探究展示,有请大家我们的展示进行补充。


(次探究任务为语言探究的小组或有兴趣的同学进行补充性展示……补充展示后,课堂观察员进行纠错)


结构探究学习单


主持人:大家好,我们是     组(齐说)。首先,我们评价上一组的表现,他们                                       。我们的探究对象是本则童话的结构:本则童话是按照什么顺序记叙故事的?其记叙的“六要素”分别是什么?本则童话的线索是什么?围绕这个线索先后写了哪些故事?“铺垫”这一写法在文中的运用。请大家检阅我们的成果展示,同时做好课堂笔记。


同学1:本则童话是按照              顺序来记叙的。


同学2:这篇童话的时间是        地点是       人物是         故事的起因是         经过是        高超是          结果是           


主持人:下面是我们对课文线索的探究展示。


同学3:本则童话的线索是            ,围绕这个线索先后写了          


                                                                       


                                        


同学4:本则童话的线索还可以是            ,围绕这个线索先后写了  


                                                                       


                                        


主持人:下面是我们对“铺垫”这一写法的探究展示。


同学5:我首先给大家介绍一下什么是铺垫。铺垫指的是                 


                                                        


同学6:文中                       为后文                      做了铺垫。


同学7:文中                       为后文                      做了铺垫。


同学8:文中                       为后文                      做了铺垫。


同学9:文中                       为后文                      做了铺垫。


主持人:以上就是我们关于本文结构的探究展示,有请大家我们的展示进行补充。


(次探究任务为结构探究的小组或有兴趣的同学进行补充性展示……补充展示后,课堂观察员进行纠错)


续写探究学习单


主持人:大家好,我们是     组(齐说)。首先,我们评价上一组的表现,他们                                       。我们的探究对象是本则童话的续写:根据文章内容,发挥想象,对童话后来的发展提出几种设想;同时进行续写诵读。请大家检阅我们的成果展示,同时做好课堂笔记。


同学1:我们提出的第一个设想是:                                   


                                                                      


同学2:我们提出的第二个设想是:                                  


                                                                    


同学3:我们提出的第三个设想是:                                  


                                                                    


同学4:我们提出的第四个设想是:                                  


                                                                    


主持人:请大家欣赏我们的续写诵读。


(对提出的设想进行续写,只诵读其中的片段即可)


同学5:  

在乡间踽踽独行——公开课执教始末

在乡间踽踽独行


——公开课执教始末


山东·慕之


一个电话


身居乡间,徜徉在自己的语文世界里。创新与守旧,独自欣赏;得与失,自己承受。渐渐的,习惯了将所有的领悟沉积下来,顶多写点随笔在空间或者博客发一发,算是给自己一个说法。一直觉得自己还很浅薄,自己所做的一切尝试,似乎是“拾人牙慧”,也全然没有高深理论的支撑,就越发不敢示人了。#此前在首页部分显示#直到我接到一个电话,完成了一件让我有点骄傲的事情,之后便觉得自己得重新定位一下了。


127日,市教育局教研室杨老师打电话给我,没有多余的寒暄,问我:“可能有一个教研活动,你能讲一节课吗?”当时,我的心情就复杂了起来。自己一直盼望着能有机会讲公开课,尤其是参加了多次教研活动,听了一些让人有些失望的课后。稍稍按捺一下兴奋与激动,回答到:


“杨老师要是不害怕我给你丢脸的话,我就讲。”


“要是信不过你,我也不会给你打电话啊!”杨老师说。


一问一答之间,事情就这样定下来了。


公开课,在很多老师眼中只是职称晋升的砝码,可在我眼中,公开课是对某种教学思想的认可和传扬。执教公开课,是在传达某种教学思想,以期引发共鸣或探讨。我正是在这样的认识前提下,着手准备这堂公开课的。


一场竞赛


这不是一次轻松的备课,是自己与自己的一次竞赛。


备课经历了三个阶段。最初,由于急于展现自己所谓的教学智慧,传达自己所谓教学思想,展示自己的教学创新,教学设计看上去有点前卫,除了自己坚持得比较好的小组教学之外,又加入了自主学习单、课堂观察、评价量规等元素。这些毫无来由的添加,《皇帝的新装》硬是被我设计得不伦不类,主次不分了。


于是,寻求杨老师的帮助。


“公开课肯定是要传达一些教学思想,要倡导一些科学的做法。我想知道,杨老师想要倡导的是什么。”


“你先按照你的思路来,我的要求不是太多,把课上实在就行。”杨老师说得很简洁。


静下心来反思自己的教学设计。既然是市教育局组织的教研活动,传达的自然不能是我自己的教学思想,肯定要折射出教研室的导向。教研室的导向是什么呢?“实在”,这个要求未免太笼统了。那我的设计是不是“实在”了呢?


接下来,我便围绕着“实在”做文章,把自己的设计进行了大幅度的修改。由于不甘心,还是将自己的教改尝试加入其中,妄图获得教研室的认可。


1216日,教研室杨老师按照约定到校听课。


杨老师打算在全市语文教研活动举行之前,先行听听课,以便确保教研活动的效果。我自是满含期待地接受检阅。调课、准备多媒体设备、邀请同学科教师……等课堂结束时,我并没有体验到上课的幸福感。评课时,尽管同学科的教师说了很多夸赞的话,绝不会扰乱杨老师的思维。


“这堂课体现了刘老师的教学思想,展示了他在语文教学上的一些大胆的创新和尝试。”杨老师的评课如此开头。我知道,这话是对我的肯定,深入一点想,这堂课不是他想要的,也不是他想要倡导的。果不其然,杨老师随后的话便开始有针对性的批评和建议了。听了他的点评,我方才明白“实在”到底是什么意思。他结合对“语文味”的理解,给了我明确的建议:“《皇帝的新装》,要在诵读的基础上让学生理解和运用想象与夸张的写作手法。”“实在”之意原来是将阅读与写作架构起来,在诵读中有所生成,有所升华。


于是,我又开始了与自己的竞赛。抛却自己那些浮华的认识和前卫的尝试,以“实在”为原则,再次对教学设计进行大幅度的修整。修改稿发到杨老师邮箱后,并没有收到他的回复,也没有接到他的电话。“难道是对我的认可吗?”接下来的两天在忐忑中度过。


毕竟不是一次普通的课,自接受这任务起便如临大敌,这也是自己自09年晋升中级以来遇到的最大的挑战。06年讲授教学能手课、07年执教优质课,那时仅凭借一腔无畏的激情与自信便可轻松搞定。事过经年,我的激情、自信还会像当年一样吗?于是,自己又找了时间,安排了班级,彩排了一遍,将发现的诸多问题又进行了调整。


一次盛宴


1218日,市第六中学多媒体教室。当我乘坐早间的公交车,经过一个多小时的车程抵达这里时,全市的语文教师已经集中在这里了。


教研活动安排了两节公开课,我执教第二节。临上课之前的20分钟,我走进了我的“新学生”的班级,在他们的老师的带领下和学生见面。姚老师说:“刘老师确实有大将风度,马上就开始上课了,现在才来和学生见面。”姚老师已经安排学生进行预习了,她以为我应该早点来和学生见面,或者提前安排一下。我也想,可从乡间赶到时,已经不允许我这样做了。“同学们,下节课站在这里的陌生的我,将和坐在我面前的陌生的你,共同演绎一堂美妙的课……”我自信于自己的普通话和微笑,也自信于自己的板书,虽然我只写下了自己的名字。从教室的氛围中,我预感到接下来的课堂必将是美妙的。


我把这堂公开课看作一种思想的传达,更看作一次语文教学的盛宴。以前是品尝,现在是掌勺。我要为大家奉上一场绝美的盛宴。


学生入场,播放课件,导入,朗诵,自主学习,合作探究,自主展示,归纳生成,拓展训练……一切进行得有条不紊。本来感觉几个难以处理的环节,进行得却异常顺利。学生的素养确实比自己乡间的学生要高一些。笑声、掌声、读书声,声声入耳。


课堂结束后,老师们争相前来拷贝课件,成就感与幸福感猛然袭来,多媒体教室里,盛宴飘香。


一次邀请


接下来举行的座谈,自己第一次成为那个握住麦克风的人,激动中讲得多了一些。备课的前后种种,设计过程中的种种,自己领悟的种种,似乎有很多话想要蹦出来,想要传达。座谈结束后,同来的同事开玩笑说:“说得太多了,最后还邀请人家到我们那儿多指导。谁来咱们这穷乡僻壤啊。”


乡虽偏僻,却不穷困,有我们在乡间踽踽独行。


 


 


慕之于小园  


2014112

人事,我已尽——小记本学期我的最后一节语文课

人事,我已尽


——小记本学期我的最后一节语文课


山东·慕之


本学期的最后一节语文课已经上完了。


当预备铃响起的时候,在我走下综合楼的三层楼梯,再走上教学楼的四层楼梯的时候,我才意识到,接下来的45分钟是本学期语文课堂的最后一个45分钟了,突然感觉这节课具有一些非同反响的意义。#此前在首页部分显示#


“同学们,这是本学期的最后一节语文课了。”学生也如我一样,流露出无比惊讶的神情。或许是因为习惯了每天45分钟的接触,总感觉接下来的日子都是前一天的重复。可当冠之以“最后”的时候,一切便不一样了。


“让我们利用这节课共同回顾一下,这个学期我们共同学到了什么吧。”越是到了最后的时刻,越是能清晰的记起最初的时刻。我非常清楚地记得,在第一节语文课上我记住了几个学生的名字,他们以自己主动积极的表达赢得了我的赞叹。他们的积极主动贯穿了整个学期,他们也或许了较大的进步。这颇让我感慨,恰恰证明了我们一贯认为的“学习是自己的事情”“学习需要积极主动的意识”等不成文的说法。


能让我记住名字的除了那几位同学之外,当然还有几位。一般来说,第一节课上能被老师记住名字的学生有两类,一类是刚才所说的,另外一类就是那些不尊重课堂、做小动作、神情上带着点不可一世的学生。此类学生我也遇到了,鉴于这些学生其它科目的成绩尚可,整个学期也对他们关照有加。可在这最后一堂课上,他们所带给我的仍旧是失望。虽然从第一堂课到最后一堂课之间,曾经失望过多次。可这最终的失望却让自己有点挫败甚至心痛的感觉。不仅在心底劝慰自己:“学习是学生自己的事情。既然好话说尽,好事做尽,他仍旧我行我素,那就由他去吧。”


从第一堂课到最后一堂课之间,我的大部分时间和精力都用在了学生学习主动性和积极性的培养上。小组教学、分组PK、杜绝举手、主动表达等方法的运用无不是为了督促甚至逼迫学生主动站起来陈述自己的理解。我们给每个小组取了一个比较诗意清新的名字,如淡竹、丁香、茉莉、紫藤等,即以花命名。杜绝举手是什么意思呢?一般课堂上,考试都鼓励学生举手表达。我们不这样。学生举手后,是否能够表达还得让老师决定。我们杜绝举手,鼓励学生主动起立表达,即无论哪一个学生只要愿意表达,主动起立陈述即可。经过一定时间的训练,有时会出现同时有两三位学生,甚至更多的学生同时起立陈述的现象。无疑,这是我最希望看到的课堂场景。


最后一节课,我将先前所发的阅读杂志收了起来。


这个学期,另外一个让我们得意和得益的事情是编写了近50期的《山花文摘》。当阅读和写作越来越成为考试的重头戏的时候,如何提高学生的阅读与写作能力成为诸多语文老师重点研究的课题。为了搭建一座从阅读到写作的桥梁,我将自己留存积攒的《读者》、《青年文摘》、《意林》等杂志投放到教室里,学生人手一本。其中一批杂志还是往年毕业的学生送给我的,她在上大学之前说要给她高中三年积攒的杂志找个好的归宿,于是想到了我以前给他们看杂志的做法,便将她所有的杂志送给我了。当我将这故事讲述给学生的时候,每一本杂志在他们手里便有了非同反响的意义。我们的做法是:在16开的活页作业纸上,上半部分做摘抄,并写明出处,下半部分写作;每天一张。我们将每天的作业装订起来,加上封面封底,我亲自撰写卷首语。封面为本册语文课文的作者图片和简要介绍,封底为课文作者轶事或作品赏析等;同时要求某一学生撰写卷末语,独立成张。编辑装订好的《山花文摘》投放到教室里,供学生传阅和点评、回复。我们要求学生在每一篇作业的背面进行点评和回复,彼此交流。即便是不想点评和回复的同学,如果读了某篇作业,也要进行表态。表态的方式很简单,如果“点赞”某篇就画一个五角星,如果“踩”某篇就画一个“便便”。《山花文摘》,已然成为学生彼此交流的平台。也有做得不好的地方,有时因为事物的繁忙,“文摘”的编撰并不及时,有部分作业并没有编辑成册,只是被我简单地装订了起来,以便应对学校的教学常规检查。另外,对学生彼此的点评和回复指导不够,以至于很多点评和回复语言上欠美伤美。这也成为今后改进的方向。


我又带领他们回忆其前阵子重点进行的现代文阅读训练。我们编印了十张B4开五号字的现代文阅读试卷。所选文章多为2013年的中考现代文阅读篇目。此次的专项训练有别于常规的做法。一般的做法是学生做练习,老师收起来批改检查,然后讲评答案。这次我侧重于引领学生赏析这些文章,侧重于审题的指导。至于题目答案,则让学生利用课余时间投影核对。通过赏析这些经典的现代文篇章,我们领会了写作的诸多技法,诸如标题的拟定、开篇如何创设情境、结尾如何升华主旨、中间行为如何倒叙插叙等等,学生对于描写、表达有了更加直观的认识,甚至有学生开始在自己的作文中尝试变换这些现代文阅读中的语句书写自己的故事。这着实让我惊讶,让我分明感到学生的成长与进步。


最后一节课,我再次重温了那些经典篇章的主旨和写法,“要想写出一篇成功的作文,其实我们归纳的这些写作技法都是次要的,最重要的只有这四个字——真情实感。只要你拥有了真情实感,你要写的文章便具备了感染人的基础,加之这些方法的运用,你的文章就能够给人带来启发和收获。我们写作文的目的,不是为了完成老师安排的任务,也不简简单单地为了考试,写作的目的应该是为了表达,为了通过我们的语言文字引人向上,引人向善。”我这样为他们进行总结。


马上就要进行期末考试了,刚刚进行的模拟暴露出了学生在审题上的严重问题。最后一节课了,再不提醒他们一下,恐怕考试的时候他们会将错误进行到底的。“题目一般会告诉我们三个信息,一是做什么,二是怎么做,三是分值。只要搞清楚这三个信息,再进行一点简单的深入思考,答题就简单了。”于是,又将先前重点讲过和训练过的东西,结合一道题目再次强调。在强调这些的时候,我又对那几个让我倍感失望的学生进行了重点观察,他们的举动和神情告诉我们他们根本就没听。对他们,我得做好足够的心理准备。


“本学期的最后一节课,在你们走上考场之前,我将最美好的祝福送各位,预祝你们考出考成绩,为这个学期做一个完美的总结,也让那些对你们给予了希望的人收获一份欣慰。”


我会收获一份欣慰吗?未必。因为我知道,整个学期一直都在一个希望与失望中交替,我不知道最后遇到的哪一个“望”。我更清楚,影响成绩的除了学生的考试情况之外,还有阅卷的公平认真与否、评价制度的科学合理与否等因素有关。


当铃声再次响起,最后一节课便已结束。我便感受到了整整一个学期以来从未有过的轻松。至于成绩,我又何尝在意过。人事,我已尽,其余的,便是天命了。

做一个能写一点东西的老师

做一个能写一点东西的老师


/慕之


喜欢和学生一起写作文。当学生在考场上面对作文题蹙眉凝想的时候,我也拿出纸笔信手写将起来。也会有写不出来的时候,不由得也和学生一样蹙起眉来。每逢这样的时候,我就想,这作文题对学生来说是不是太难了。可当我看到学生笔走游龙般地狂写时,我就又怀疑自己是不是文思枯竭了,跟不上时代了。


有人将这样的写作称之为“下水”,将这样的文章称之为“下水文”。百度百科里面对“下水文”的解释是:“下水文是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章,也就是教师写的范文。语文教师写下水文一方面是教师从根本上取得作文教学的主动权而坚持各种形式的练笔,另一方面是布置学生作文时,教师本人也同题作文、品尝作文的甘苦,取得切实的经验,有针对性指导学生写作。”


我一直赞成语文老师写下水文。每一次写作时,自己就如同进行一次回忆之旅,将自己投放到N年前的中学时代,重新审视青春与人生,世事与人情,也在这种写作中熟练运用所学过的每一个汉字,让心手不至于因为疏懒而荒废起来。慢慢地,这样的作文竟也积累了不少,拿在手中有点厚重了;读给学生,心里颇有几分发表后的得意。时常想,身为一名语文老师是应该能够写出来一点东西的,以便以此证明自己的称职与合格,自己也能在学生面前拿出“写作并不是一件难事”的有力证据来。


时下的语文老师圈子中,已经出现了为数不少的“假老师”。他们对如何理解阅读、如何理解文章、如何写作文、如何备课上课等“悉以知之”,在课堂上指导起学生来头头是道,就连写作也仿佛是件弯腰捡钱包一样的事情。他们的作文课简单到可以只在黑板上写个作文题目:“写吧!”就这样,写吧。写什么呢?怎么写呢?很多学生的作文课就是这样写过来的。虽然写了不少,按照规定每周写一篇,可时至今日能在这漫无边际的“写吧”中写出点进步、写出点出息的学生仍旧很少,近乎于无。学生的写作水平非但没有得到提高,反而对写作日渐生厌。老师的疏懒势必造成学生对老师能力的怀疑,身为语文老师还是有必要适时地在学生面前表现一下的。


做一个能写一点东西的老师,对于一名语文老师来讲这应该不是一件难事。看看吴非,看看王开岭,还有其他很多人,他们做得多好。

《故乡》教学设计

《故乡》教学设计


教学目标:


1、培养学生词汇的积累能力,以及从所积累词汇中感知文章的能力。


2、培养学生对小说的人物、写法及内容探究的能力。


课堂环节:


走近鲁迅-走入故乡-深入故乡-讲述故乡


课堂准备:16开记录纸,备用做课堂笔记#此前在首页部分显示#


教学过程:


一、走近鲁迅:


内容:


引导学生简单回味所学过的鲁迅的作品:《从百草园到三味书屋》、《腾野先生》、《阿长与山海经》


②教师为学生诵读鲁迅的小说《药》、《祝福》


要求:学生在听读小说的时候注意摘抄所听到的有感触的关键词句,并结合历史课所学的时代背景,走近鲁迅,走进那个年代。


二、走入“故乡”:


内容:自读《故乡》、摘抄关键词句


步骤:①学生在自读的时候摘抄有感触的小说关键词句


②自读后,指名学生板书关键词句,每人只板书一个条目


③学生板书后,鼓励学生主动到台上,用不同颜色的粉笔画出自我感觉相类似的关键词句,并讲述归类理由。然后由该生诵读所画条目,每诵读一条就由该条板书者对该条关键词句进行诠释与解说,可参照句式“这个关键词/句出自……,作者用它……,体现了……”。学生解说完,主讲学生就对该条进行擦除,逐条进行,直至将黑板擦干净。


④没有参与板书和解说的学生从自己的摘抄笔记中任选两个条目进行赏析诠释,课后上交。


三、深入“故乡”:


内容:自主探究三个问题。


步骤:


①教师给出三个探究课题


②学生结合小说文本进行自主思考,各自得出自己的结论,并形成书面材料。


③学生以小组为单位进行探究活动,彼此交流自主思考的成果,并在探究交流的过程中修正完善自己的探究结论。


课题:


①小说所写的人物中谁给你的感触最深?这个人物在小说中发生了哪些变化?这些变化带给你什么样的触动?


②试从多个角度赏析这篇小说的写作方法(可从环境描写、细节描写、人物刻画、叙述方式、语言修辞等角度进行)。


③结合小说的具体内容,从以下四个话题中任选一个谈谈你的认识:


人与社会现实、人与人的关系、新的生活、地上的路。


四、讲述“故乡”:


内容:学生进行探究展示、教师进行课堂总结。


步骤:


①鼓励学生主动或指名学生,从三个探究课题中任选一个进行自主表达,其他学生倾听。相同的课题至少指名三位或以上的同学进行表达。


②教师从人物、写法、主题三个方面,结合学生的讲述,对课堂进行简要总结,结束《故乡》的学习。


 


附:学生许蓉蓉的学习笔记


一、摘抄笔记:


阴晦、萧索、悲凉、为了别他而来、永别、异地、枯草断茎、项带银圈、紫色的圆脸、无端、素不知道、苏生、尖利的怪声、张着两脚、细脚伶仃、鄙夷、嗤笑、贵人眼高、絮絮、变作灰黄、很深的皱纹、瑟缩、又粗又笨而且开裂、松树皮、单在脑里回旋、恭敬、寒噤、、松松爽爽、迟疑、石像一般、多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅、痴痴地想、惘然、飞也似的、潺潺、辛苦麻木、辛苦辗转、辛苦恣睢


隔了一层可悲的厚障壁;他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空;他们应该有新的生活为我们所未经生活过的;他的愿望切近,我的愿望茫远;希望本是无所谓有,无所谓无的,这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。


二、自读摘抄感触:


满怀期待回来与久违的故乡作别,看到的却是一片悲凉的景象:屋去人空,故乡人尖酸刻薄,儿时的伙伴已经变成了一个麻木的庄稼汉,怎能不令人伤怀?小说中曾经年少的闰土变成了他父亲一样的人,他的儿子水生和“我”的侄儿却又重复着“我”跟闰土二十年前的故事。闰土--一个旧时代农民的缩影,世世代代重复着同样的人生,而“我”却满怀着救治人类思想与精神的信念离开了故乡,要踏出一条光明大道。


三、探究活动笔记:


①小说所写的人物中谁给你的感触最深?这个人物在小说中发生了哪些变化?这些变化带给你什么样的触动?


小说中给我触动最深的人物是闰土。他的变化很大,“身材增加了一倍”“紫色的圆脸”“变作灰黄”“加上了很深的皱纹”,眼睛“肿得通红”,手由“红活圆实”变得“又粗又笨而且开裂”“像松树皮”,对“我”的态度也变得“恭敬”,完全不再是“我”曾经认识的闰土。


读“我”回忆故乡的部分,就如同回到儿时。可以深刻感受到那时“我”与闰土的快乐和纯洁的友谊。可是,我却无法相信后面的中年闰土与前文所写的是同一个人。中年闰土只是一个在田间经受风吹日晒的农民,孩子群中拼命挣饭吃的父亲,一个有着奴性的下人。二十年的岁月,把一个充满活力的少年变成了麻木的求食者。在那个时代就只能这样麻木地了却一生吗?


②试从多个角度赏析这篇小说的写作方法(可从环境描写、细节描写、人物刻画、叙述方式、语言修辞等角度进行)。


环境描写。开头以深冬的“阴晦”景象来写“我”即将别离故乡的悲凉;用月下瓜地的环境来展示少年闰土的生机与活力,结尾的潺潺水声就如同“我”不能平静的心。一系列的环境描写烘托了人物的心理,展示了人物的境遇,使文章更具内涵。


细节描写。“豆腐西施”拿“我”母亲的手套,闰土的外貌描写等,均体现了人物各自的性格特征,使人物形象栩栩如生。


人物刻画。小说中运用了大量的语言描写、肖像描写、动作描写和神态描写等刻画人物的方法,刻画了活泼的少年闰土、麻木的中年闰土、尖酸刻薄的“豆腐西施”、内心充满矛盾的“我”,羞涩的水生,天真的宏儿和淳朴的母亲。这些人物使小说的内容更加丰富,小说更加耐读,小说主旨更加明显。


对比手法:小说将少年闰土与中年闰土、二十年前的“豆腐西施”与现在的杨二嫂、回忆中的故乡与眼前的故乡作对比,突出了人物、环境的巨大变化,表现了“我”内心的悲凉与叹息。


叙述方式。文中插入了少年闰土的故事,文末又插入杨二嫂发现草木灰里的碗的事情,丰富了小说内容,完善了人物形象。


修辞手法:小说中还运用了大量的修辞手法,如将杨二嫂的比作细脚伶仃的圆规,将闰土的手比作开裂的松树皮,将闰土整个人说作石像;“飞也似的”跑开了运用了夸张的修辞手法;文章最后的“不愿意……不愿意……也不愿意”的句式构成了排比。这些修辞手法的运用使文章更加生动形象,对于刻画人物和表现小说主旨起到了积极的作用。


③结合小说的具体内容,从以下四个话题中任选一个谈谈你的认识:人与社会现实、人与人的关系、新的生活、地上的路。


地上的路


“我”从二千余里外回到故乡,“专为别他而来”,从此走上了一条远离故乡的路,也是一条远离故乡的人、故乡的陈旧的路。闰土继续走着祖祖辈辈相同的路,没有改变的欲望,麻木地走着,即便有也将全部希望寄托给了神灵。水生和宏儿的路多少与“我”和闰土有些相似,他们所要面对的未来又会是怎样的一条路呢?杨二嫂装着高底的小脚,在占别人便宜时却“飞也似的跑”……


小说中写了许多人不同的路,有的走下去会让人永远停留在那种生活方式中,做一个完全麻木的人;有的会越走越窄,直到跑不动为止;而“我”则选择了一条本没有的路,走下去,会变成一条大道。


只有心中充满希望,才能把脚下的路走好。