福利:七年级语文寒假作业安排

七年级语文寒假作业安排


内容:摘抄和日记
数量:每天一张(摘抄10行,日记10行)
要求:书写要绝对工整,一笔一划要尽显文字功底;②排布要严格按照所给示例,字间距行间距(三分之二)要适中;③扩展阅读视野,提高阅读欣赏能力,摘抄每页写10行;阅读内容可以是精美的现代文、杂志或者名著;④日记要真情实感,运用写作技法,可以记叙、描写、抒情、议论,日记每页写10行;⑤作业只写在纸张正面,反面空白留开学后的点评回复。作业本共30页,第一页为计划,其余29页为作业正文;⑥爱护好作业封面,未按要求(书写和数量)完成作业者,开学后一周内予以补做,谢绝听课。请家长每天予以监督检查签字。#此前在首页部分显示#
作业第一页示例:
语文作业计划
计划完成日期 实际完成日期 阅读内容题目 家长签字
1月28日 **** **** ****
1月29日 **** **** ****
1月30日 **** **** ****
1月31日 **** **** ****
2月1日 **** **** ****
2月2日 **** **** ****
…… …… …… ……
作业正文示例:
日期:1月28日   星期四   天气:晴   心情:晴(本行顶格写)       
摘抄:(本行顶格写)                                               
    江南的冬天还未过去,寒风肆虐,雪花纷飞,万木都在沉睡之中,而梅花却在这时,绽开一树树的花朵,向人们报告着春之将至的讯息。她不管桃儿、杏儿们嫉妒的流言,也不贪图蜂儿、蝶儿们嗡嗡的追捧,孤傲豪迈地开在漫天飞雪中,不畏严寒,独步早春。                               
    怒号的狂风不是不想吹灭她的火焰,漫天的大雪不是不想掩息她的娇媚,而她却在凌霜斗雪中更加灼灼有神。那纷纷扬扬从天而降的雪花,似乎成了他玉洁冰清的知音,心魂相印的伴侣。                               
在无锡梅园观赏过梅花,走进梅花,你会感到诗意像湖水一样漫上心头。润如凝脂的红梅,洁如瑞雪的白眉,碧光盈盈的绿梅,明艳灿灿的黄梅,构成了一个缤纷多彩的梅的世界。小小的花朵似乎不受半点尘埃的侵染,宛若
日记:(本行顶格写)                                               
    人世间总是充满各种各样的感动,就像此刻从窗玻璃透射过来的一缕阳光一样,这些感动带给人微微的暖意。                               
    早晨,乡间,晨雾未散,东方微亮。一辆叮当作响的老式自行车行在村路上,后座上结结实实捆扎着豆腐筐,一整包豆腐冒着热气,拖行一路,像极了天上银白色飞机后面拖曳着的白色长烟。骑车的是一位老人,微光中无法辨识其容貌,他那顶火车头似的罗宋棉帽给我留下了较深的印象。至于他从哪儿来,又去向何处,这一整筐冒着热气的豆腐散发出的豆花香弥漫了整个山岭,遍布了整个乡野。不知道当这些豆腐被端上农家的餐桌时,是否会有人想象一下,晨曦中这位骑着叮当响的自行车的老人独行乡间的景象呢?
    此刻,越发觉得阳光的温暖与可爱。                              
杂志推荐:读者、意林、青年文摘、儿童文学等
书籍推荐:萧红的《呼兰河传》沈从文的《边城》余华的《活着》杨绛的《我们仨》龙应台的《目送》余秋雨的《文化苦旅》姜戎《狼图腾》史铁生的《病隙碎笔》宗璞的《东藏记》等

记叙文阅读知识储备与答题技巧

记叙文阅读知识储备与答题技巧


做阅读题必须有四种意识:


文体意识:根据文章的不同体裁去答题


语境意识:联系文章中心和上下文答题


文本意识:坚信一切答案可以在文章中找到,答题不能脱离文本


题目意识:注意答在问中,从问题中找命题意图和答题要点和要求,注意按分值答题#此前在首页部分显示#


做阅读题的流程:


速读,确定体裁和中心—初看题目,明要求,再通读原文—依据要求,确定有效阅读区域,反复斟酌,并作答—复查,是否按照要求作答,是否表述明确。


1.判断文章体裁?


答:这是一篇。


备选答案有:诗歌、小说、散文(抒情散文、叙事散文、哲理散文)、戏剧


说明文、议论文、记叙文


三种文体的区别:






























文体


主要表达方式


语言特点


写作目的


写作内容


 


记叙文


记叙、描写


生动形象


以情感人


写人、记事、状物、绘景


说明文


说明


准确简明


说明事物特征;阐明事理


以知授人


议论文


议论


严密


以理服人


摆事实,讲道理


2.记叙文六要素?时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果


技巧:时间地点看标志词,准确程度看题意


中心人物识别看中心和写作着力点


事件概括要考虑文章中心,句式是:什么人+干什么


什么人+怎么样或为什么+干什么


3.概括文章内容?(中心句通常在文章首尾的议论抒情句中)


方法:看题目、人物(事物)、事件,进行综合、概括。强调三个部分:内容是什么,文章怎么样,作者怎么看待。即:内容+作者情感态度


句式:A、此文记叙了(描写了、说明了)……的故事(事迹、经过、事件、景物)


即什么人+干什么—这可以作为一句话概括文章内容答案。


B、表现了(赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了)……。C、抒发了作者的……的感情。


4.分析材料组织特点?紧紧围绕中心选取典型事件,剪裁得体,详略得当。


5.划分层次?


(1)按时间划分(找表示时间的短语)(2)按地点划分(找表示地点的短语)


(3)按事情发展过程(找各个事件)(4)按照情感变化过程分(找表达情感词)


(5)总分总(掐头去尾)划分段落层次技巧:


技巧:1、合并同类项,把相同内容的合为一层,把不同的分开来。


2、找中心句,注意段首句、段尾句。(如无中心句)归纳段意:本段(概括或具体)写了“谁——干什么”(或“什么——怎么样”


3、找标志词


6.记叙线索及作用?


线索种类:物线、事线、人线、感情线、时间线、地点线、见闻线


线索判断技巧:看题目,看议论抒情句,看多次出现的字眼


作用:是贯穿全文的脉络,把文中的人物和事件有机地连在一起,使文章条理清楚、层次清晰。


7.为文章拟标题。


技巧:找文章的线索或中心,依据有(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)作者情感


8.品味题目


题型:


(一)为什么以此为题?(二)谈谈你对题目的理解。(三)试分析题目的作用。(四)给文章加(换)题目。


技巧:1、先看题目本义:词语含义


概括内容(点明写作内容如主要事件人物等)


2、再思考深层含义:


主旨:与主旨的关系(揭示了,点明了)


人物:与人物关系(表现人物性格;表明作者情感态度;是作者感情触发点)


结构:线索、悬念


表现手法:象征


3、最后分析其效果:


运用比喻、化用诗词、引用歌词、一语双关等


生动形象、新颖含蓄、言简意丰、发人深思、引起阅读兴趣等


(议论文的题目一般点明论点或论题;说明文常点明说明对象或特征)


可以从——A内容上B主题上C线索D设置悬念上等方面进行品味。


示例:(1)主题上结合主旨必答,如象征性的散文题目,也可以这样回答:拟题巧妙,一语双关,本指…实指…,突出主题,耐人寻味。


(2)说明文:用了什么修辞手法,生动形象说明了……,点明了本文说明的主要内容,点明了本文说明对象。


9.了解人称的作用。


第一人称:亲切,自然,真实,适于心理描写,便于刻画人物形象及性格特征。


第二人称:便于情感交流。


第三人称:显得客观,不受时空限制,便于叙事和议论


10.记叙顺序及作用?


(1)顺叙(按事情发展先后顺序)作用:叙事有头有尾,条理清晰,读起来脉络清楚、印象深刻。


(2)倒叙(先写结果或事件过程中的一部分,再交待前面发生的事。)作用:制造悬念、吸引读者,避免叙述的平铺直叙,增强文章的生动性。


(3)插叙(叙事时中断,插入相关的另一件事。)作用:对情节起补充、衬托作用,丰富形象,突出中心,使故事情节更集中。


11.语言特色?结合语境和修辞方法从下列语句中选择:


形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强、诙谐幽默。


一般来说口语的通俗易懂,书面语的严谨典雅,文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩。


12.写作手法及作用?


常用具体如下:


(1)象征手法:……象征……,表达了……的情感,增强了文章的表现力。


(2)对比手法:通过对比,突出事物或描写对象的特点,更好地表现了文章的主题。


(3)讽刺手法。运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑,加强深刻性和批判性,使语言辛辣幽默。


(4)欲扬先抑和先扬后抑。先贬抑再大力颂扬所描写的对象,上下文形成对比,突出所写的对象,收到出人意料的感人效果。


(5)衬托(侧面烘托)手法和正面描写。以次要人或事物衬托主要的人或事物,突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。


(6)前后照应(首尾呼应)使情节完整、结构严谨、中心突出。


(7)设置悬念能引起读者注意,引出文章的说明内容等。


(8)文章开篇的常见写作手法有:


A、可以用诗经里的赋比兴手法。比如说,兴,是先言他物的。


B、也可以用引用的手法。如名句、箴言之类的


C、也可以先声夺人,用一系列的排比句,气势强烈……


D、或是采用题记的方法。显得隽永深刻,又有文采


E、开头用景物描写也不错,渲染你所需要的气氛和基调。


F、开门见山。


G、倒叙开头


(9)文章末尾的常见写作手法有:


A、抒情议论结尾,画龙点睛,点明主旨。(又称卒章显志)


B、出人意料,又合乎情理


C、戛然而止,发人深省


D、照应开头


13.修辞方法及作用注:必须结合相关语句分析。


(1)比喻:形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。


生动形象地写出xx事物的xx特点;表达某种情感或观点。


(2)拟人:赋予事物以人的性格、思想、感情和动作,使物人格化,


生动形象地写出xx事物的xx特点。


(3)夸张:突出特征,揭示本质,给读者以鲜明而强烈的印象。


(4)排比:增强语势,便于表达强烈的感情。议论文中增强文章气势,增加感染力、说服力。


(5)对偶:形式整齐,音韵和谐,互相映衬,互为补充。


(6)反复:强调某种意思,表达强烈的感情,富有感染力。


(7)设问:自问自答,引人注意,发人深思。


(8)反问:态度鲜明,加强语气,强烈抒情。


14.具体词语的含义与作用?


方法:结合语境分析结合内容分析语意的变化(主旨、人物心理性格、感情等)从修辞、语气、句式、感情色彩、语体色彩、语言风格等方面分析表达效果。


句式:答:“××”一词原指…,这里指…,起到了…的作用。


不能换,“××”用一词,生动形象地表现了…,如果换成“××”,就没有这种效果了,所以不能换。


15.文章用典的赏析:一是丰富文章主题,二是增添文章情趣,使文章有文采。三是言简意丰


16.句子或语段的作用?一般说出三条。


答:一、内容上:首段和尾段:字面义和象征义。


点明主旨、升华主题、画龙点睛、表达了作者的思想感情等作用。(语面的象征义、喻指义,表现的人物思想性格,点明全文思想意义)。有时要结合文章的具体内容补充说明。


二、在结构上:


在文章开头:(1)总领全文、引出下文等作用


在文章中间:(1)承接上文(2)引出下文(3)承上启下(过渡)(4)为后文作铺垫;埋下伏笔


在文章结尾:总结上文、照应开头、戛然而止,意味绵长,发人深思、卒章点题,意味深长等


三、表达效果上:升华中心、渲染气氛、烘托心情等作用。


四、从写作手法上:开篇点题、为后文设伏笔、作铺垫、深化中心、点明主旨、衬托、渲染、呼应、照应、对比、象征、先抑后扬等。


17.表达方式?记叙(叙述)、议论、抒情、描写、说明


18.问记叙文中的表达方式和作用?


答:记叙文的表达方式以记叙为主.兼用描写、议论、说明、抒情。


记叙文中的抒情有直接抒情,有间接抒情。


直接抒情是直抒胸臆,直接抒发自己对事物的思想感情。


间接抒情包括借景抒情、融情于叙、融情于议、借物抒情、借梦抒情等


记叙文结尾的议论:画龙点睛地揭示人物和事件的意义,以深化主题。


段与段之间的议论,能起到承上启下和突出中心的妙用。


说明是为了简要地解说事物,阐明事理,使所叙之人、事、物更清楚。


19.分析写景状物记叙文景物描写的方法:


时间推移法②空间变换法③移步换景法④分门别类法


20.领会写景的作用和写物的目的。


借助自然景物的描写抒发作者的主观感情。


以“状物”为主的记叙文,往往使用“托物言志”的写法。


21.描写的种类及作用?


了解描写的几种形式


(1)从不同的感觉来描写(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉)


(2)以动衬静,动静结合


(3)正面与侧面,直接与间接


(4)人物描写的多种方法


种类:一是人物描写:A、正面描写(1)肖像描写(2)外貌描写(3)神态描写


(4)动作描写(5)语言(对话)描写(7)心理描写


作用是:突出人物的性格特征和作品主题。


B、侧面描写作用是:衬托了人物某种思想感情或某种性格特征。


二是环境描写:分社会环境描写自然环境描写。


重点了解几种描写的作用及答题格式:


ü①肖像(外貌)描写[包括神态描写](描写人物容貌、衣着、神情、姿态等):交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。


ü②语言(对话)描写和行动(动作)描写:形象生动地表现出人物的××心理(心情),并反映了人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。


ü③心理描写:形象生动地反映出人物的××思想,揭示了人物的××性格或者××品质。


ü④环境描写:自然环境描写和社会环境描写


ü自然环境(描写自然景观如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景):交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间,渲染××环境气氛、烘托人物的××情感、预示人物的××命运、表现人物某性格、推动故事情节的发展;揭示文章主题。


ü社会环境(描写社会状况或者人物活动的场景和周围(室内)的布局、陈设):交代故事发生的××时代背景、时代特征、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系,渲染××环境气氛。衬托人物心情,推动情节发展,深化主题,揭示人物性格和命运产生的原因。


22.分析人物形象:


从两个方面入手:一是通过分析典型事例来理解人物形象;


二是通过对人物描写(外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、肖像描写等)方法的分析来把握人物的思想性格。要分析直接描写、侧面描写、细节描写。


23.小说三要素?人物(主要要素)、环境、情节。


其中情节包括(序幕)开端、发展、高潮、结局(尾声)


24.运用正副标题相结合的方式的作用:增强表达效果。


25.续写小说结尾。按照小说故事情节发展的规律续写,要简洁含蓄,富有哲理,引人深思。


26.问指示代词“这、那”所指内容:多从代词前面文字中找答案。


27.问某词能否去掉,或者调换另一词题型解题模式:


答:A、回答可以还是不可以;(一般情况不可以,特别是书上的原文时)。


B、解释词义,比较两个词含义上的差别,并结合句子分析为何要用该词(强调突出了或限制说明了或修饰限制了+句子具体表达效果,哪个表达效果更好,更能形象或恰如其分地表现某物某特点)


C、不用或调换后,语境有何变化(不用,不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对,用了,体现语言的准确、生动、形象或严密。)


28.语言赏析或广告:


类型1、分析某个加点词语的表达效果


对策:(1)了解用词之美:动词形容词精辟准确,把事物说得形象具体;使用成语,为文章增色;


关键词能点明中心。


(2)掌握答题技巧:把握词语的比喻义、引伸义、双关义。


类型2:找出文中你最喜欢的句子,并说说理由。


对策:(1)了解语言美的几种形式及作用


修辞之美——见第13个知识点.结合第28答题点回答.


句式之美——如骈句、长短句、对偶句、也有排比句,还有运用一组关联词语的句子等等。(作用:句式不同,表达的效果就不同。疑问句造成悬念,感叹句便于抒情;反问句加强语气语调引人深思;排比句叠句气势磅礴、层层深入;对偶句铿锵凝练,重复余韵悠然,也可以从灵活多变、富有表现力等方面去品味其妙处)


哲理之美———形象而含蓄,具有言外之意,富有哲理的句子。这些句子一般在文章的开头结尾。(作用:可以给人以启迪教育作用。)


内容之美———内容丰富题材新颖又与中心连接紧密的句子。(作用:全面新颖,能很好地为中心服务。)


(2)注意答题格式:我喜欢xx句,因为它xx


29.品味句子和关键词。最好找词语点评或整体点评:即怎样写、写得怎样和写出什么、给读者怎样的感受或表达了作者怎样的情感或效果。


答:A、分析用了什么修辞手法,如比喻、拟人等。若没有,则应选择有生命力的词语进行。


B、表面意义(表面上的意思)和表达效果(生动形象地写出了……特点)或从正面和侧面点评。


C、深层含义(联系上下文、主题、作者意图,蕴涵有什么道理、思想、感情等)肯定了/褒扬了/赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了,或者给了我们……的印象、启示、道理等。


30.问文中的关键词语、句子的位置能否调换。


答:A、能或否B、词语:分别解释两个词。句子:简单概括这两段或两部分的内容。


C、词语:为何这样安排先后顺序(强调其中一个或与前文顺序一致或符合搭配习惯,内在的顺序)。句子:指出这两句有什么关系,所以不能调换(若是说明文则看是时间顺序或空间顺序或逻辑顺序;若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式)


31.问文章写作特色:可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑,要结合该文写作的手法。


选材:材料典型、真实、详略得当、表现、突出了中心。


结构布局:布局合理、巧妙、结构严谨。


语言:朴实或生动、形象、准确;或豪放或婉约;或清新或凝重;或直白或含蓄或流畅,修辞的运用等。


立意:思想深刻、新颖,以小见大、富有哲理等。


表现技巧:


一是修辞手法:共八种。


二是表达方式:有五种。其中描写可细分为动静结合、虚实结合、正侧结合、乐景写哀等。抒情包括直接抒情、间接抒情(借景抒情、托物言志)


三是表现手法:衬托、对比、联想、想象等。


四是结构手法:包括开门见山、卒章显志、以小见大、先抑后扬等。


32.评价、鉴赏人物、文章主旨(谈谈自己对人物、主题的认识)


通观全文,筛选重要信息,从人物的言行中分析其中蕴涵的精神或品质。答案可以这样组成:由文中××(言或行)表现该人物××的精神(品质性格思想个性)。一般地说,答案由三部分组成:


A、前半部分简要概括文章内容,可以这样表述:①文章通过……的叙述;②本文由……(某件事)写起,运用了……


B、第二部分概括文章内容中蕴含着的思想意义,可以这样表述:表现了/揭示了/批判了/赞美了/劝诫……(某种思想道理)。有时题目就可成为答案的一部分,而且是必须的内容。


C、陈述同意哪种观点,并阐明理由。在整体感知文本基础上,找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子,联系具体材料展开回答。


33.问阅读后的体会、体验、启示、见解?


要注意观点正确、健康,注意言之有理,一定要用典型事例证明。即提出、分析、解决问题。


按总分总的顺序答题:A、指出本文蕴含着的思想意义以及你从文中得到的收获、体会、明白的道理,可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答。


B、结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明,阐明理由C、所以我们应该怎样怎样。

说明文阅读知识储备与答题技巧

说明文阅读知识储备与答题技巧


一、分类


1、从说明对象的角度:事物性说明文、事理性说明文。


2、从说明文语言特征:平实的说明文、生动的说明文。#此前在首页部分显示#


二、说明的顺序


时间顺序、空间顺序、逻辑顺序


逻辑顺序的具体分析:主——次、原因——结果、现象——本质、特征——用途、一般——个别、概括——具体、整体——局部。


典型考题:本文使用了什么说明顺序?有何作用?


答题格式:本文使用了××××的说明顺序对××××加以说明,使说明更有条理性。


(第一空应该填具体的说明顺序,第二空应该填写具体的事物名称或说明的事理。如果是事理性说明文,但又不能准确表述,可用事理科学事理等模糊性的语言表述。)


三、说明方法(说明方法大都是三个字;论证方法是四个字;修辞手法是两个字。)


1、常见的说明方法有:举例子、分类别、下定义、打比方、列数字、作比较


不常用的有:摹状貌、作诠释、列图表、引用说明。


2、常见说明方法的作用:


打比方:将××比作××,从而形象生动地说明了事物的特征(事理)。


列数字:用具体的数据对事物的特征(事理)加以说明,使说明更准确更有说服力。


举例子:通过举具体的实例对事物的特征(事理)加以说明,从而使说明更具体,更有说服力。


分类别:对事物的特征(事理)分门别类加以说明,使说明更有条理性。


作比较:把××××加以比较,突出强调了事物的特征(事理)。


作诠释:对事物的特征(事理)加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂。


摹状貌:对事物的特征(事理)加以形象化的描摹,使说明更具体生动形象。


下定义:用简明科学的语言对说明的对象(事理)加以揭示,从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征(事理)。


列图表:用列图表的方式对事物的特征(事理)加以说明,使说明更简明更直观。


引用说明:引用说明有以下几种形式——


A、引用具体的事例;(作用同举例子)


B、引用具体的数据;(作用同列数字)


C、引用名言、格言、谚语;作用是使说明更有说服力。


D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。


(引用说明在文章开头,还起到引出说明对象的作用。)


四、说明文的语言品析


1、对整篇文章语言的品析,一般从二个角度谈:A、准确;B、形象生动或简明平实。


A是一般说明文的共同特点。B是针对不同语文风格的角度谈。做这种评析整篇文章语言特点的题目,一定要结合文章具体内容谈,比如可以选择一句话为例子。


格式如下:这篇文章充分体现了语文准确/生动形象/简明平实的特点,如“……”一句,就准确(生动形象)(简明平实)地说明了事物“……”的特征(事理),


2、对具体篇、句、词的评析


篇、句的作用基本同上。


字词作用有以下考查形式:


A、加点字词有何作用?B、能否替换为另一个词语?C、加点词语能否删去?


这种题目往往答它体现了说明文语言的准确性(有时是体现语言生动性)的特点答题。第二种题型还要在答题中比较二者的区别。第三种题型还要加上删去后不符合人们认识客观事物的规律或与客观事实不符合之类的表述。


五、说明文写法分析


1、结合说明方法谈


模式:这篇文章主要运用了……的说明方法,说明了……(内容:事物特征或事理),使说明……(作用:参考前面说明方法,明确其作用)


2、结合修辞手法谈


模式:这是一篇生动说明文,大量地使用了各种修辞手法,说明了……(内容),使文章的说明形象生动。


3、结合表达方式谈


记叙、描写使说明更具体形象;抒情议论使说明更有感情。那么,从这个角度分析说明文的写法,格式如下:这篇文章综合运用多种表达方式,除了说明外,还有……(从记叙、描写、说明、议论根据内容选择),如……(具体举例),就是……(表达方式)的运用,使说明更具体形象(充满感情)。


六、说明语段的作用


这种题目答题的角度有三:


1)、结构、内容作用:引出下文、承上启下、总结全文(上文)。有时在文章在开头,还起着引出说明对象(说明事理)的作用。


2)、结合说明方法谈。


通过……的说明方法,说明了……(事物特征或事理),使说明……(作用)。

教案还是要亲手写一写的

教案还是要亲手写一写的


山东·慕之


对于教案的感情确实挺复杂的。


刚参加工作那会儿,由于对教材不熟悉,讲课也没有章法,总会将每节课的教案写得工工整整的。那时写教案基本上就是将参考书上的文字抄到教案纸上的过程,做教案的“搬运工”。#此前在首页部分显示#在这种“搬运”的过程中,对教案的认识逐步加深,慢慢地不满足于这种简单机械的抄写了。教案这个名称也改为“教学设计”了。于是,每次写教案的时候,都自觉不自觉地进行一番设计,自己的课堂也因之生动起来。在不断的“教学设计”过程中,自己对课堂、对语文的认识有了更深层次的理解,展开了对语文课堂的更深更广的学习、思考与实践。


也有些时候,自诩为颇有些资历了,教案这些教学常规的东西,不愿意再花费太多精力,也为自己找各种客观的理由,不愿意再去写教案,有时学校组织教学常规检查,教案还差好多,于是弄上一些试卷讲义装订起来充当教案;再后来,干脆从网上搜了,稍作编辑,打印出来算是交差。教案对课堂的意义与作用被大大削弱。


最近几年,教案颇受了重视,尤其是在晋升专业技术职称的时,明确要求上交教案。最初要求上交一个学期的,后来增加到一个学年的,现在居然要求上交整个任职期内内的所有教案。此举,让那些有资格晋升高一级职称的老师们颇受了折磨,他们要在两三天的时间内补齐所有的教案。我不知道其他学校的老师们是如何做的,至少我身边的同事是“白加黑”地连续作战,抄到手抽筋。鉴于职称谨慎的需要,很多有志于晋升职称的老师对教案的重视程度提高到前所未有的高度,无论教案有多少设计的成分,最起码一改往日的懒惰与荒疏,开始有计划地书写教案了。


随着网络的普及,很多前卫的学校开始尝试“无纸化”办公,电子教案逐步兴起。那些曾经被我们打印出来应付检查的教案,我们称之为“电子教案”。现在想想确实可笑,既然是打印在纸张上面的,还怎么是“电子教案”呢。说到底,对教案还是存有懒惰与逃脱的心理。在学校组织教学常规检查时,每每看到那些打印的教案,我总是很失望,尤其是一些年轻教师的教案,居然也打印,那些有些资历的教师的教案,反倒工整。


无论怎样,教案还是要亲手写一写的,哪怕是简单机械的抄写,至少也会引发一些对教材、对课堂的新领悟。若没有时间写详案,那就写简案,实在不行就写个教学流程,最起码上课的时候有所依托,不至于在课堂上恣意发挥,毫无章法,甚而拖泥带水,影响了课堂的效率。


 


 


慕之于小园     


2014113日凌晨

炮火与烛光——《蜡烛》教学设计


炮火烛光


——《蜡烛》教学设计


城前中学  刘德锋


教学目标:


听读感知文章内容与情感。


探究文章中的细节描写及其作用。


教学重点:


学习利用细节描写刻画人物、展示内心的方法。


教学环节:


前课同题导入-课文提示透视-点播听读课文-合作赏析细节-反观自我生活#此前在首页部分显示#


教学过程:


一、前课同题导入


由前课《芦花荡》的相关知识导入新课并板书课堂主题。


相关用语:


清新明丽婉美的风格和浪漫主义色彩是荷花淀派作品的显著特点。真实的战争并非“荷花淀派”般婉美浪漫,而是充满着炮火与杀戮。或许正因为战争的残酷与厮杀,战场上的温情才显得弥足珍贵。


二、课文提示透视


任务:引领学习课文提示,训练学生从课文提示中找寻关键词,获取有效信息的能力;同时感知全文内容和感情基调。


方式:教师诵读课文提示,鼓励学生自主抢答。鉴于本课为公开课,师生彼此陌生,借此对学生进行分组,选取记分板书员,便于后面小组教学活动的开展。


学生从提供的小组名称中任选一个做自己小组的名字,按照主动表达的先后顺序进行:清荷、淡竹、丁香、紫藤、腊梅、百合、茉莉、雪莲等。


三、点播听读课文


任务:学生通过聆听教师的诵读,对文章进行全方位的感知;同时,主动陈述自己感知到的知识。即完成课堂任务一(谈谈听读后的感受、收获或者自己印象最深刻的一点)。


方式:诵读采取游戏的方式,学生任意点播文章的任意段落,教师进行诵读。学生谈论听读感受时,教师予以必要的提示“可从好词佳句、作者作品、修辞句式、段落内容、人物性格、中心主旨等角度陈述,总之,只要是关于文章的一切皆可言说。”教师结合学生的陈述进行必要的评价、引申,同时提醒记分员进行积分和板书。学生表述分两个阶段,第一阶段为必须陈述阶段,即每个小组必须陈述;第二阶段为争抢陈述,即各小组在一定时限内抢答。


四、合作赏析细节


任务:任务2,即找出文中细节描写的语句并从形式与内容两方面进行赏析。(至少三处)


方式:小组合作探究的方式,探究结束后同样分两个阶段进行探究陈述。教师据以进行评价和引申。板书记分员积分和板书。


提醒记分员板书以下内容:没有细节就没有艺术;人物、景物、场景;肖像、神态、语言、动作、心理


关于“细节”的补充材料:


细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,可以是对人物、景物或场面进行描写,如对人物的肖像、神态、语言、动作、心理等的描写,对自然环境的描写。


文中的重点细节:敌人的炮火、老妇人育乞西进方场的动作、契诃拉耶夫牺牲时的场景、老妇人为契诃拉耶夫整理妆容的描写、老妇人埋葬契诃拉耶夫的动作与场景、关于蜡烛的描写。


小结:没有细节就没有艺术。没有细节描写,就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。课文正是通过大量的细节描写,才将这位炮火连天中的母亲悲天悯人的慈爱之心表现得感人至深。


五、影视细节再现


任务:完成学习单上的“影视细节再现”。


方式:学生从所看过的战争题材的影视中,选取印象最深的细节,用文字描绘出来。教师读一个题,学生完成一个题;3个题全部完成后,同样分必须陈述和争抢陈述两个阶段进行表述。教师予以评价,记分员予以积分鼓励。


六、总结归纳课堂


积分总结:各小组积分汇总,对表现优秀的小组表扬,周积分领先的小组受奖,月积分领先的小组受奖。


课堂总结:


我们刚才说“没有细节就没有艺术”。《蜡烛》这篇文章通过多角度多样化的描写,为我们展现了第二次世界大战的一角,为我们描绘了二战中最具温情的一幕,为我们刻画了一位慈爱至极的母亲,让我们从另外一个方面去反思战争。关于《蜡烛》这篇文章,我们能够学习的东西还有很多,我们这节课主要围绕“细节”进行学习,学习通过细节描写刻画人物、展示内心的方法,希望大家以后在写作中多加利用。


注:若时间仍有剩余,可引导学生给课堂拟定一个主题,并陈述理由。如“炮火与烛光”、“烛光里的妈妈”、“炮火中的葬礼”……


作业:


1.整理自主学习单及课堂笔记。


2.同步学习和配套练习册相关题目。


板书:


炮火烛光


——《蜡烛》探究学习


没有细节就没有艺术


人、景、物、场景


动作、肖像、神态、语言、心理


附:炮火与烛光——《蜡烛》自主学习单


自主学习单分四栏进行设计,正面为自主学习单,反面为课堂笔记;教师课前分发给学生。课后学生整理好上交。



炮火烛光


——《蜡烛》自主学习单


我们的目标


学习细节描写刻画人物、展示内心的方法。


我们的课堂


透视学习提示-课文点播听读-细节合作赏析-反观我们的生活


我们的任务


任务一:谈谈听读后的感受、收获或者自己印象最为深刻的一点。


提示:可从好词佳句、词语解释、作者作品、修辞句式、段落内容、人物性格、中心主旨等角度陈述,总之,只要是关于文章的一切皆可言说。


任务二:找出文中细节描写的语句并对其进行全方位的探究赏析。(至少三处)


提示:可围绕细节描写探究细节描写的意义与作用,形式特点,如何写细节描写等。


影视细节再现


1.我选取的人物是(如《小兵张嘎》中的嘎子)                     


2.我对他/她的感情是(用两个字概括,如敬畏、感念等):


                                                            


3.他/她能打动我的两个细节是(示例:寒冷中的工人互相取暖的细节)


(1)                                                        


(2)                                                       


3.像课文一样,用50字左右写写关于他/她的其中一个细节(示例:深秋时节,阴雨绵绵。寒冷的雨点浸透衣服,冰冷着肉体。筑路队每天从清早干到深夜。夜里,大家穿着雨水浸透的、污泥浆硬了的衣服躺在水泥地上睡觉,相互用体温来取暖。)


                                                          


                                                          


                                                          


我的课堂反思


这堂课我学到了什么?我有没有主动投入合作学习?我有没有主动表达?我的课堂疑问是?


炮火烛光


——《蜡烛》课堂笔记


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


                                                          


 

期待一个日子


期待一个日子


山东·慕之


每一年的暑假都会有一段热火朝天的日子。这段日子里挥汗如雨。一年中似乎没有任何一段日子能比得上这段日子,思维的火花时时迸射,思想的灵光时时燃烧。这段日子就是远程研修的日子。#此前在首页部分显示#


2009年暑假,省里第一次组织老师们进行新课程远程研修。那时的研修还是一个新鲜事物。所有的老师按照学科集中到市直中学的报告厅里,集中收看研修视频,然后回家写作业,参与评论和交流。每次提交完作业都已经是凌晨了。第一次新课程远程研修,我以优异的成绩被评选为优秀学员。


接下来的几年时间里,每逢暑假都会有一些学科进行远程研修。2012年暑假,语文再次今进行了研修,我再次被评为优秀学员。很多人都觉得这个优秀学员的含金量不高,他们都觉得只要发的评论多,在线时间长就能够评上优秀学员,因而对优秀学员并不认同。其实,每一个被评上优秀学员的老师,哪一个不是时时在线,哪一个不是认真浏览他人的作业,认真地进行交流和点评呢?那哪一次作业不是自己逼迫着自己原创出来的呢?优秀学员之所以优秀,他们并不是冲着优秀学员这一荣誉称号而研修的,而是为了自我的革新与升华。


哪一所学校里没有几位有着崇高的教育理想和先进教学理念的老师呢?远程研修,实际上就是给这些老师搭建了一个绝佳的平台。希望所有的“同予者”都能够充分利用好这个平台,让我们一起在这个平台上留下最俊美的舞蹈。让我们一起期待7月15号。




慕之于小园   


2013年7月14日

写在高效课堂改革之前(二)


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现在应该算是第三个星期了吧。领导高调地喊出了高校课堂改革的强音至今应该足足有三个星期的时间了。三个星期的时间里,围绕本校的高校课堂改革从面上来看是做了不少事,可从教学一线的角度来看,从每个班每堂课每个教师的角度来看,一切与原来似乎没有什么两样。#此前在首页部分显示#


开了若干次会议。大的动员会,全体一线教师参加。教师代表发言,发表对高效课堂粗浅的认识;中层领导解读,解读据说是省厅的高效课堂评价标准;学校领导讲话,言辞恳切,不改不行。小范围的讨论会不知道有几次了,分管教学的领导,分管教学的中层,承担教研的各学科组长等,各色人员围绕着高效课堂进行讨论,最终的结果到底如何,会呈现一种怎样的效果和影响,目前尚不知。观摩了某兄弟学校的高效课堂改革,看到人家热热闹闹的课堂,都有一份羡慕的神情,仅仅羡慕而已。改革集体备课形式,七八九三个年级组排定了各自的集体备课时间,至于是否得到落实,仍是个问题。


观摩了那兄弟学校教学开放周的活动之后,与某某、某某私下探讨了一翻,最终的结论仍旧是难。


一所积习颇重颇浓的学校要想真正推开一场改革,没有主要领导的全力参与是很难奏效的。杜郎口的崔其生督课时,发现一老师讲的多了,直接判这堂课为零分,并亲写了评课加以公示,当然没忘记写上校长自己的大名。这都是得罪人的活儿,试用我们中国式的思维琢磨琢磨,凡是得罪人的活儿哪个愿意干呢?只要主要领导能够担当起这得罪人的名儿,事情或许还好办一些。这主要领导若真的公开指名道姓的批评几个,真的弄几个考核不合格什么的,或许那些具有中国式思维的人们就有些怕了。


管理体制也是一个瓶颈。那兄弟学校的分管领导对此的认识有些见地。目前来看学校的管理形式主要有两种,一种是校长室教导处、总务处、政教处各学科各年级各班的管理形式,一种是校长室各年级各班的管理形式。那位同仁极力否定分年级管理的形式。负责年级管理的领导犹如清廷的节度使,拥有相对独立的政权、军权、财权,坐拥一方,225144!于是,三个年级各自为政,各自为战,加之学校统筹力度不够,协调不力,整个学校的教学变缺少了连续性,中考便如夏日的天一样,一年好一年坏,没个定性了。即便是有某位强力领导出面协调,统筹监管,如果真的奏效的话,那历史上就不会上演八王之乱,也不会有藩镇割据了。


想起了鲁迅的话了:未敢翻身已碰头。


碰吧,碰碰头,或许有些好处也说不定呢。


夜深了,梦话,如有雷同,不胜荣幸。

写在高效课堂改革之前


写在高效课堂改革之前



高效课堂被叫喊得越来越响亮了。当一个沉闷了许久的乡村中学,已经习惯了长时间的沉闷的中学,突然之间也跟随着喊起“高效课堂”的口号,这会意味着什么呢?课堂改革是必须的了,高效课堂也是必然的了。


想起了阿Q来了,如同别人叫嚷着要革命一样,自己也高声叫嚷起来。可是,到底什么是革命?怎样才叫做革命?怎样革命才会成功?这是必须要经过审慎精密的思考的。总不能把状元娘子,把白玉床搬到自己家就算作革命了吧?结合阿Q革命失败的原因,对于高效课堂改革也应该审慎思考一番:到底什么才是课堂改革?怎样的改革才是课堂的改革?怎样进行课堂改革才叫高效?如若不考虑这一系列问题,即便是把尼姑庵的宣德炉抢到了土谷祠里又能怎样呢?#此前在首页部分显示#


就是那个沉闷久了的中学里,高效课堂改革的口风是叫嚣起来了,动员会也开了。可是,之后呢?之后的一个星期的时间里,好像一点儿动静还没有。某处高效课堂改革已经被当作典型开始在县域内推广了,颇受了主管部门的青睐,并将之纳为县域内课堂改革的一大特色与亮点,因此搞起了教学开放周的活动。所谓的开放周,字面上看去就是课堂教学对外开放,广大同仁可以随意参观,任意听课。这是件好事情,不像其它那些稍有名气的学校,仗着一点名声,搬起桌子摆在门口兜售起课改经验来。共享智慧才显得大气。


那个沉闷久了中学的沉闷久了的老师们,浩浩荡荡地去了参加那个开放周活动去了。开放周前后持续一个星期,来来去去的学校和老师自不在少数。为了听课方便,组织方便不提供听课所用的凳子椅子之类的坐具了。听说没有凳子,有人便大惊了:“没有凳子怎么听课?”听此,我便想起了一个笑话,说某山村学生初次进京读大学,突然内急,要搞大的,可他在宿舍里转了好几圈,脸憋得通红仍不见去厕所。同学很是惊讶,问他:“你不是要搞大的吗?怎么还不去?”该同学的回答让人由不得不喷:“我,我没找打克拉头(方言,意为土坷垃)?”乡野百姓搞大的时候,若身边没有手纸,迫不得已会随手捡拾一个土坷垃代为揩屁股。某人所说的听课用的凳子和这土坷垃的意思差不多吧。


听课方式的变化其实也昭示了教学理念的变化。不要一提及听课,就是那种搬着凳子,坐在教室后排,拿着听课记录,龙飞凤舞地记录课堂过程。这只是听课的一种,姑且称之为“坐听”,就像在咸亨酒店里面单间里要酒要菜慢慢坐喝的长衫主顾。若听课人员众多,时间又相对紧张,不提供听课用的凳子,让老师们在不同的教室,不同的课堂之间走来走去地“走听”却可称得上创新。听课老师在不同的教室之间走听,单位时间内接触的面就广了。所以,既然是前去听课,应该正确理解并拥护这种走听的听课方式才对。


切身听了些名之为“高效课堂”的课,也经网络学习了有关高效课堂的先进经验。这些“高效课堂”们其实都有一个共同的特点,就是“教”“学”之间的转换,将教师从讲台上拉下来,少讲甚至不讲,把讲课的机会、展示的机会交给学生,让学生自主、合作、探究地学习。《中国教师报》上曾记载了某名校校长给本校一位老师的课堂打了零分的故事,他打零分的原因是,老师在课堂上所讲的内容,学生中有一位学生已经会了。此校长认为,只要有一个学生掌握了所学内容,教师再讲就是多余的了。且不论此做法是否偏激,却揭示出一个道理:课堂已经不再是老师的讲堂了。


课堂不再是讲堂,那会是什么呢?综合若干名校的经验,他们无一不是打破甚至是倒转了教学固有的秩序,所以才有了所谓的“先学后教,当堂训练”的做法,才有了所谓的“10+35”的时间限制,更甚者开始倡导“0+45”的课堂。他们无一不在倡导老师少讲精讲甚至不讲,将课堂全然放手给学生,转变学生在课堂上的角色。一直都把学生当成课堂的参与者来看待,时间久了,学生便被逼迫到“被听课”位置上,根本不去想自己本该拥有的主动参与课堂的权力。学生本应是课堂的建设者,建设课堂的主力军,教师就做工程师或监理吧。我想,这样的师生关系才是高效课堂所需要的师生关系。


夜深人静,先写这点。

《苏州园林》教学案


《苏州园林》教学案


邹城市城前中学 刘德锋


写在前面:


很多时候不知道到底该怎样用文字去表现自己的课堂了。之所以会这样,是因为自己早已习惯了的教案受到了新兴学案的冲击。我到底是写教案呢,还是写学案?弄到最后索性将两者混在一起,连名字也给它混在一起,叫做“教学案”。因此对《苏州园林》这堂课的设计其最大特色就是将教案和学案巧妙地融合在一起。一方面是因为自己习惯了去书写教学设计,另外一方面是因为学案慢慢成为一种流行,如若不流行时髦一点,恐怕会被打入冷宫。


本教学案的设计依据《同步学习》进行,说新意,实际上也没有多少。各位细读的同仁尽可拍砖。



学习目标:


进一步感知说明文的文体特征,掌握说明文基本的学习方法。


获取阅读与写作说明文经验,熟练运用语言展现生活中的美。


学习重点:


归纳概括本文说明对象的特征,理清本文的说明顺序及文章结构,进一步提高学生的思维水平。


学习难点:


从本文中归纳阅读与写作说明文的基本经验,熟练运用语言展现生活中的美。


课堂环节:


初观苏州园林-细赏苏州园林-妙想苏州园林-回望苏州园林


课前准备:


课堂笔记、《同步学习》、《配套练习册》及个人搜集整理的相关资料


学习过程:


活动一、初观苏州园林:


内容:


导入课文,激活思维,明确任务,速读课文,整体感知。


步骤:


1、导入课文:


收看相关视频,从视听角度初步观赏苏州园林。


2、明确任务:


读课文,了解苏州园林的特点。


理结构,学习说明顺序及方法。


品语言,激发热爱文化的热情。


3、激活思维:


各位同学请你结合自身的预习体验,初步谈谈你的预习收获(可从新生字词、作者信息、课文内容、词句理解等方面进行),并用一句话概括出对苏州园林的整体感受。




4、速读课文:


播放背景音乐,营造读书氛围。请各位同学在速读过程中及时抓住并圈点出文章中的关键词句,并简要摘录几则写在下面。




5、整体感知:


根据速读时对课文的了解,感知以下三个问题:


作者在哪一段概括了苏州园林的总的特点,请用文中的原话回答。




请朗读出文中第3-9段中每一段的中心句,若无中心句的请用简要文字概括。




第2自然段与第3-9自然段之间是什么关系?文章说明事物的说明顺序是什么?




活动二、细赏苏州园林:


内容:


美文美读、合作学习。


步骤:


1、美文美读:


苏州园林如此美不胜收,真得感谢叶圣陶老先生为我们写就的这篇美文。下面请同学们美文美读,配乐朗诵。请同学们用心听读课文。


2、合作学习:


语言赏析:


苏州园林的设计者和匠师们是如何创作这幅完美图画的?请同学们带着鉴赏的眼光走进苏州园林,细品第3-9自然段,选取你认为最美的一点,去鉴赏苏州园林的图画美。


活动提示:


结合你找出的关键词句,任选一个方面鉴赏苏州园林具有图画美的原因;有疑问可互相质疑或询问老师。



写法赏析:


找找文章都用了哪些说明方法,根据文中实例说说这些说明方法的作用。




通过对文章的阅读与赏析,在阅读与写作两个方面你都能获取哪些经验?




园林印象:


回顾文章内容,在课文标题前加上一个修饰语,构成“           的苏州园林”。


活动三、妙想苏州园林:


内容:争做导游巧解说


活动提示:假若你是旅行社的一名资深导游,我们在座的都是游客。请你把你接触到的印象最深刻的旅游景点介绍给我们,要求用上从《苏州园林》中获得的写作经验。




活动四:回望苏州园林


内容:课堂小结,课后反思。


苏州园林无论是整体,还是它的每一个局部,甚至每一个细部处处都注意到了图画美,作者反反复复用图画作比,目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征。


有人说:“园之佳者如诗之绝句、词之小令,皆以少胜多,有不尽之意,寥寥几句,弦外之音犹绕梁间。”我们今天学习叶老的《苏州园林》,同样希望同学们能从本课悟到更多的不尽之意,弦外之音。




〔课后反思〕


我的收获、不足之处、改正意见等。





〔资料链接〕


苏州园林简介


有人说:“江南园林甲天下,苏州园林甲江南。”苏州素以园林美景享有盛名,这些园林可分为宅地园林、市郊园林和寺庙园林三大类。苏州园林多为宅地园林,由贵族、官宦、富商等所建,精致优雅。这些园林反映出历代园林的不同风格,同为中国园林艺术的代表作。“上有天堂,下有苏杭”,苏州之所以获得“天堂”的美称,在很大的程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。


拙政园


拙政园与北京颐和园、承德避暑山庄、苏州留园并称为我国四大古典名园。拙政园初为唐代诗人陆龟蒙的住宅,后为明代监察御史王献臣归隐之地,取“拙者之为政”的语意而名,曾为太平天国忠王府的一部分,现为全国重点文物保护单位。拙政园全园分东、中、西、住宅四部分。住宅是典型的苏州民居,现布置为园林博物馆展厅。


沧浪亭


沧浪亭地处城南三元坊,在现存苏州园林中,历史最为悠久。全园布局自然和谐,堪称构思巧妙、手法得宜的佳作。与狮子林、拙政园、留园并列为苏州宋、元、明、清四大园林。全园景色简洁古朴,落落大方,不以工巧取胜,而以自然为美。


狮子林


狮子林为苏州四大名园之一,至今已有六百多年的历史。元代至正二年,名僧天如禅师维则的弟子“相率出资,买地结屋,以居其师”。因园内“林有竹万固,竹下多怪石,状如狻猊(狮子)者”而得名。狮子林既有苏州古典园林亭、台、楼、阁、厅、堂、轩、廊之人文景观,更以湖山奇石、洞壑深邃而享誉盛名,素有“假山王国”之美誉。


留园


留园始建于明嘉靖年间,园中分四个景区:中部以山池为中心,风景明净清幽;东部则厅堂宏丽轩敞,重楼叠阁;西部是土山枫林,景色天然清秀;北部是田园风光。全园建筑布局结构严谨,尤以建筑空间处理得当而居苏州园林之冠,亦是中国四大名园之一。


网师园


网师园,全园占地约八亩余,还不及拙政园的六分之一,但小中见大,布局严谨,主次分明又富于变化,园内有园,景外有景,精巧幽深之至。建筑虽多,却不见拥塞,山池虽小,却不觉局促,因此被认为是苏州古典园林中以少胜多的典范。


怡园


怡园,在苏州园林中建造最晚,得以博采诸园之长,形成其集锦式的特点,由于其布局紧凑,手法得宜,有较高的观赏价值。全园面积约九亩,东西狭长。园景因地制宜分为东西两部,中以复廊相隔,廊壁花窗,沟通东西景色,得以增加景深,廊东以庭院建筑为主,曲廊环绕亭院,缀以花木石峰,从曲廊空窗望去皆成意蕴丰富的国画。廊西为全园主景区,池水居中,环以假山、花木及建筑。中部水面聚集,东西两端狭长,并建曲桥、水门,以示池水回环、涓涓不尽之意。池北假山,全用优美湖石堆叠,山虽不高而有峰峦洞谷,与树木山亭相掩映。


〔延伸阅读〕


我眼中的苏州园林


人们常说“苏州园林甲江南”,这不无道理。在我眼里,苏州园林的美就在于她的细腻、古拙与灵动。


苏州园林的布局设计是很细腻的,她宛如一个蒙着许多层面纱的清秀女子。当你层层深入,并慢慢地撩起她那薄如蝉翼的面纱时,秀丽清纯的美便自然地呈现在你面前。那是一种恬淡的美感。淡而有味,甜却不腻,它既沁人心脾又让人回味无穷;是那般的真切,却又是那般的不可名状,真的好美。


苏州园林只是结腻吗?当然不,你就看那网师园中的形状千奇百怪的假山,虽是那般的小巧精致,可它毕竟是山啊!那层峦叠峰、峰回路转的情趣,难道不让人有一种置身山林之中的感觉吗?山顶那小小的一块平地,给人一种细致而又不乏狙犷的感觉,极目远眺,又何尝不让人宠辱偕忘、心旷神怡呢?苏州园林真是一幅画,一幅景致隽永的山水画。


苏州园林又是那样的古朴典雅。那镂花的窗,古朴的桌,细致的椅,精美又不显呆板,虽是“雕栏玉砌”,却又“朱颜不改”。苏州园林是与文人雅士相提并论的,她总能让人从中感悟那沧桑的历史与深邃的底蕴。


那靠水的水榭,临池的亭子,妩媚又不乏端庄。俯身,便可看到映在水中的蓝天白云,还有那些活泼的鲤鱼……那“                ”的灵动,早已悄然跃入我的心头。


那宁静的池沼,活脱脱一个文静的女子,依傍于青山翠柳,是那样的优雅。一涓细流注入池中,水面漾起小小的晕圈,灵气活现。


更有那四季的花木装点着一切,为假山池沼披上了应时的彩衣。


细腻、古朴、灵动……苏州园林引人入胜。不是吗?


1、结合上下文,用《苏州园林》中的一个短语填在文中横线上。



2、本文的中心句是哪一句?



3、文章是哪几个方面介绍苏州园林的特点的? 



4、从语段中选出与“更有那四季的花木装点着一切,为假山池沼披上了应时的彩衣”相照应的句子。



5、文章末段有什么作用? 



6、与课文《苏州园林》相比,两文有什么异同?


优秀话题作文的“五求”

优秀话题作文的“五求”


山东省邹城市城前中学(273508) 刘德锋


话题作文在中考作文中占有很大的比重,成为作文考察的主要形式。到底什么样的作文才是好作文,优秀话题作文有哪些特点,如何将话题作文写到完美?笔者根据自己的教学实际,以及对近几年来中考语文试题和中考满分作文的研究,苟且得出话题作文的“五求”概念。#此前在首页部分显示#


一、感情求真:


话题作文中都会有“真情实感”的要求。这个要求本身就意味着大多数学生作文感情虚假,缺乏真情实感是学生作文中的弊病。感情虚假主要表现为泛滥抒情、杜撰抒情。抒情一但泛滥,感情便虚假了;作文一但杜撰,感情便没有了真实的基础。作文若毫无感情,更是无法吸引读者。因此,感情作文的书写首先必须具备的条件就是真实。


事实上,大多数学生往往苦于无法找到抒情的切入点,迫不得已采取杜撰的方式完成写作。其实生活中不是没有值得去抒发的感情,关键是学生缺少一颗相对敏感的心。要做到感情求真,就必须让自己变得敏感一点。对于生活中的任何现象都要经心,思考一翻,琢磨一翻,并及时记录最原始的感触,再由这些最原始的感触升华为感动。比如,树叶的凋零之于希望的破灭,寒流的侵袭之于街头流浪儿的生计,沾满泥土的胶鞋之于农民父亲的辛劳,等等。2007年河南省中考语文试卷中的《13元“遗产”》就是一篇感情求真的好文章。


二、主旨求深:


话题作文要求中往往有“文体自选”的要求。这一要求肯定了文体的必要性,也预示了作文文体的多样性。因此,很多话题作文多多少少都会带有几分理性色彩,有了议论的影子。学生如果写出的文章是一篇理性文章,就应当做到“主旨求深”这一点。主旨深刻的文章能让读者产生不虚一读的感觉,能从文章中获得生活、人生的启迪,做人、处世的启发。


参加中考的考生经过了三年或四年初中阶段的学习,头脑中有了一定的理性基础,看待、思考问题时拥有了理性的眼光。在写作文时,往往会身不由己地去抒发自己对问题的理解和认识。事实上,这个阶段的理性思考只是带有了一点理性的影子而已,由于知识的浅薄、视野的狭窄等客观因素的制约,考生往往会犯下说理不深刻,文字大而空的作文弊病。要做到“主旨求深”,学生必须摆脱就事论事的窠臼,从素材中提炼出有别于他人的更为深刻的道理来。比如,2007年成都中考语文试卷中的《演奏快乐》一文,2007年山东潍坊中考语文试卷中的《是谁扼杀了哀愁》一文。两篇文章均是从现实生活中提炼出深刻主旨的理性文章。


三、选材求活:


话题作文中有时也有“自主选材”的要求。这就强调了选材的自主性,同时也在鼓励着选材的多样性和个性。选材求活,意即灵活选材,不落窠臼,摆脱庸俗。“活”是相对于“死”而言的。学生的日常作文中,以记叙为主的文章往往只专注于一件事情的记写,专注于自己亲历的生活的讲述;以议论为主的文章往往只知道选取爱因斯坦、爱迪生、居里夫人等人的例子。作文中如果只利用一个材料,这篇作文就单调得很了。


突破选材单一的定向思维,在写作中选用多个与中心主旨紧密相关的材料,或详或简地加以运用,文章便充实丰满了。材料的选用本可以灵活多样的,或引用诗句,或引用经典故事,诗词歌赋、流行歌曲、经典课文,如果需要的话,未尝不可拿来用之。如2007年山东枣庄中考语文试卷中的《苏七块》就是一篇灵活选材的好文章,其选材手法与人教版教材中的《阿长与<山海经>》如出一辙,2007年山东济宁中考语文试卷中的《收藏幸福》一文中的“有人说”也体现了其围绕中心灵活选材的特点。


四、写法求精:


有道是“好马配好鞍”,好的主旨,好的思想,好的材料,如若没有以一种精妙的写法表达出来,也等同于没有写出好文章。学生作文大多都是急就章,为了应付考试,或者为了应付老师的检查,因此写作时往往没有考虑太多的技法问题,如果是记叙文,那就平铺直叙;如果是议论文,那就举例举例再举例。这样便平白浪费了诸多好的写作素材。


作文训练和现代文阅读训练中往往会提到倒叙、插叙等叙述方式,议论、抒情等表达方式,动作、神态等描写方法,此外还有借景抒情、托物言志、对比衬托、前后照应等。学生在写作文的时候若将这些全部忘却的话,写法便不精当了。如上文提到的2007年河南省中考语文试卷中的《13元“遗产”》一文就综合运用了描写、倒叙、插叙等诸多手法,从而使得整篇文章富有美感。


五、语言求美:


就其本质来讲,作文终究是门语言文字的艺术。读者之所以欣赏一篇文章,往往是从文章的语言文字开始的。写作和阅读恰恰是一个相反的过程。阅读首要考虑的是文章语言的优美程度。语言求美实际上是在强调一种作文风格。作文用词、表达习惯等方面均体现着一篇作文的风格。语言求美,不单单指文中某一句的美,更主要的是通篇形成的风格之美。乡村的学生深受方言的影响,作文中很自然地会运用方言词,甚至方言语法。加之很少运用描写等表达方式,又缺少真情实感的支撑,语言便少了美感,不能够给人以韵味。


要写出富有美感的文字,必须在日常生活中阅读大量的经典之作。比如鲁迅的犀利之风格,朱自清的淡雅之风格,刘绍堂的乡土之风格,张晓风的感伤之风格等。教材选取的课文给我们提供了足够的领略空间。另外,作文是雅的艺术,即便是乡土风味浓郁的文章,也不要因乡土而俗起来,也应不失其雅观。如人教版教材中的《社戏》,如2007年广东汕头中考语文试卷中的《鼓神》一文就洋溢着黄土高原上的豪放之风。


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